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幼儿园类论文范例,与云南省学前双语和三语教学现状调查应略相关毕业设计论文
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幼儿们尽快通过汉语关.一般来说小班由于刚入园,必须用民汉双语教学,但是到中班、大班基本上都讲汉语,只是有听不懂的地方才用民族语稍加解释.4.3学前民族语教学过于忽视
相对而言,民族语言在幼儿园不怎么受重视,学前民语教学几乎是空白,有也只是作为向汉语教学的一种过渡.在城区,幼儿园基本上没有专门针对少数民族语言的教学,比如文山州幼儿园就没有民族语言的教学.但是有些城区幼儿园有民语教学,不过也仅仅局限于简单的日常用语,比如怒江州贡山县城区幼儿园.西双版纳州勐海镇中心完小周校长认为,根本没有必要在幼儿园进行民语教学,因为少数民族幼儿在家就在讲少数民族语言,即使想在幼儿园进行民语教学也由于缺乏教材而难以进行,因此最好是让能说一些少数民族的语言的教师帮助幼儿尽快掌握汉语,把民族语言作为学习汉语的辅助工具.
4.4学前英语教学需求巨大
西双版纳州机关幼儿园的教师们普遍认为,幼儿家长们对英语教学的诉求很高,参加访谈的幼儿园园长们也普遍认为英语在未来的学前双语教学中将占据相当重要的位置,需要把英语教学纳入到少数民族学前教育之中.实际上,幼儿园都想开展英语教学,但是由于师资缺乏,不得不等待,比如贡山县城区幼儿园园长认为很有必要开展英语教育,但是由于软件硬件缺乏而没有实施.有师资的幼儿园都打出了英语教学特色的牌子,比如文山城北幼儿园就把引进的“花儿朵朵”英语教学宣传为本园的办学特色.有些地方甚至开始实行民汉英三语教学,比如西双版纳州机关幼儿园实行了英、汉双语教学为主,少数民族语言为辅的三语教学模式,因为家长对学前英语教学比较渴望,大大超过对民族语言的诉求.
5应对策略思考
5.1分地区实行不同的学前双语教学
调查中很遗憾地发现,云南省双语教学主要是削减型,也就是逐渐消除教育中民族语言的使用,慢慢过渡为全汉语的教育模式,这与当前国际上对少数民族地区教育的态度是截然相反的.当前国际上认为少数民族的语言是一种资源,是一种资本,是少数民族自身身份认同和经济发展的根,在少数民族教育中不应该抛弃本民族语言的教育,而应该在保持民族语言的同时添加民族共同语.为此,可以采取分层次的形式来进行学前双语教学.
对于那些有自己语言和文字的民族来说,可以进行民汉双语双文形式的学前双语教学.由于有自己的文字,便于编写本民族语言文字的学前教材.对于那些有自己的语言但是没有文字的民族来说,可以进行民汉双语单文的学前双语教学.在幼儿园同时使用民语和汉语,但是在认读方面只教授汉字,把民族语作为辅助汉语教学的工具,同时把民语作为传承本民族文化的语言工具.对于那些汉化程度较高,且居住在城区的少数民族幼儿来说,他们更急迫地想学好英语,那么可以开展英汉双语教学,同时可以把他们的少数民族文化通过汉语和英语进行传承.
5.2定向培养学前双语教学所需要的师资
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目前云南省有一些高校比如昆明学院、昆明师范高等专科学校等都设有学前教育双语方向,但是主要是培养英汉双语幼儿教师.建议在一些高校附设或由政府特殊批准成立少数民族地区教师语言教育专业,专门培养当地急需的双语（民汉）和三语（民汉英）幼儿教师,从根本上保证学前双语教师的数量和素质.有意识地招收那些思想品德好,懂两种语言,愿意献身民族教育事业的少数民族学生进入师范院校学习,可以采取委托培养的方式,让他们毕业后分配到少数民族聚居地区担任双语或三语教师.
5.3有序编写学前双语教学所需的教材
没有学前双语教材,学前双语教学也就成了无米之炊.可以说学前双语教材是完成学前双语教学任务的基本保证.在编写学前双语教材时应结合历史、文化、风土人情,尽量与少数民族生活实际相联系,启发学生的学习兴趣,引发他们感情上的共鸣,将少数民族的文化精华和特色融入教材之中,既考虑到汉语普通话的推广问题,又考虑到少数民族文化的传承问题.学前双语教材要具有综合性,将语言、数学、艺术、社会、自然等各方面的知识内容整合在一起,在同一主题之下进行多方面知识的扩展.学前双语教材编写完成后应该组织专家进行审定,经省教育厅备案后在进行双语教学的幼儿园中使用.5.4积极推进学前双语教学方面的研究
学前双语教学作为一个新兴的研究领域,有很多值得研究的地方,不能盲目开展,比如怎样科学地界定幼儿母语学习与第二语言学习的关系,如何在保证母语学习的前提下进行双语教学,双语教学与幼儿发展的关系如何,双语教学中学科内容与语言如何整合,如何科学地把握不同年龄阶段儿童双语教学的特征,合格幼儿双语师资的标准是什么,如何开发和利用幼儿双语教学的资源,怎样营造学校、家庭和社会间和谐的双语学习环境等等,这些问题不仅直接关系到学前双语教学政策的制定,也直接影响学前双语教学活动的实施,进而影响幼儿双语能力的发展.因此,加强学前双语教学的科学研究应成为学前教育领域的一个研究重点,要逐步形成学前双语教学的研究网络,展开对学前双语教学的理论和实践研究.
5.5适度开展学前三语教学方面的实验
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此次调查发现在云南少数民族地区,存在着两种学前双语教学形式.一是民汉学前双语教学（主要是经济不发达且少数民族为主的地区）,二是英汉学前双语教学（主要是在少数民族自治州和自治县的城区或者经济条件较好的乡镇）.同时还发现在有些地方已经在开展民汉英学前三语教学.
从长远观点看,英语教育对于少数民族幼儿来说必不可少,民汉学前双语教学今后必然会走向民汉英三语学前教育,因此有条件的幼儿园在开设汉语教学和民族语教学的同时,完全可以开设学前英语教学.因为民族语作为少数民族幼儿的母语,有必要学习,否则无法走出家门与本民族的人们进行交际.汉语作为中华民族大家庭的通用语言,必须学习,否则无法走出寨门与国内其他民族的人们进行交际.而英语作为国际通用语,也必须学习,否则无法走出国门与世界各国的人们进行交际.
5.6大力增加学前双语教学方面的投入
可以在少数民族特别集中的地区举办示范性的双语教学幼儿园,或者在幼儿园中设立双语教学班级,引领学前双语教学的开展.在经费方面,把双语教学经费纳入教育经费预算,设立双语教学的专项经费,保证少数民族地区学前双语教学的健康发展.调查中发现,少数民族地区比如罗平县布依族由于极度贫困,即便是每个月一百元的幼儿园收费,少数民族家长都无法承受,虽然想送孩子入园,但是也只能眼睁睁等着享受学前一年的免费教育,浪费了学前教育的大好时光.政府部门能否考虑先在这些地区逐步推行免费的学前一年到三年的双语教学,逐步普及少数民族地区的学前双语教学.在资助和补贴义务教育的同时,对少数民族地区的学前双语教学也进行补贴.鉴于不少幼儿家长迫于生计长期在外打工,也可以适度尝试举办寄宿制、半寄宿制的幼儿园,解决少数民族家长的后顾之忧.
总体来说,云南省的学前双语及三语教学还处于自然发展的状态,缺乏有序的发展和规划,需要教育部门加以引导,并往保持型或者添加
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