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英语教学方面有关论文范文例文,与高等职业教育本科英语教学的误区相关毕业设计论文
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摘 要：文章探讨了在《高等职业教育英语课程教学要求》指导下的大学英语教学误区和改革问题.强调高等职业本科教育体系中大学英语教学模式、教学目标等特殊性.
关 键 词：课程教学要求误区对策
1引言
《高等职业教育英语课程教学要求》改革思路主要体现在课程定位、课程设置、教学与评价模式、教学管理及教师发展五个方面,明确了高等职业本科教育体系中大学英语的地位为“为高技能人才培养目标服务,以职场交际为目标,突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力,特别是听说能力；贯彻分类指导,体现开放性”.特点为“基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表”,强化了教学过程的指导、监控和检查.
大学英语教学理论改革的核心是教学模式的改革,而教学模式的改革则有赖于教学过程的验证,这是一个非常重要的环节,因为任何教学理念均要通过具体的教学规划和模式去体现、实践和落实.教学模式包含教学目标的确立、教学内容分析、教学对象分析、教学策略的组织和教学评价等一系列环节或领域.
高等职业本科教育应更注重课程教学体系的灵活性和职业功能性、课程体系实施方式的针对性和实效性,教学方法独特实用是高等职业本科教育课程实施方式的基本特色.目前高等职业本科教育大学英语教学存
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2大学英语课的教学模式改革
《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路主要体现在以下几方面：
2.1课程定位
为高技能人才培养目标服务,以职场交际为目标,突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力,特别是听说能力；贯彻分类指导,体现开放性（对英语能力的需求,结合专业的程度,对学习时数的考虑）.
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2.2课程设置特点
基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表.
2.3教学与评价模式
利用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；积极引入多元化评价体系,形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取相关职业英语能力证书.
2.4教学管理
强化教学过程的指导、监控和检查.
2.5教师发展
教师自身的英语应用能力以及对相关行业的进修学习,形成“双师”素质.
以上大学英语教学模式的改革首先对学习理论分析,得出教学单元的主要知识成分,通过对这些成分的解析与重组,得出基本的学习活动的知识构架及原始的学习活动构想；其次,分析知识构架,利用“认知领域目标分类的二维模式”,得出意义建构和能力生成两类活动.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出,职业教育要以就业为导向,能力为本位.新的大学英语教学模式顺应意义建构和能力生成,适应“充分强调教师和学生两个方面的积极性,尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”.
《课程要求》明确了大学英语教学改革的目的、方向和做法,改变了传统的教学思想、方法和模式.《课程要求》指出高职英语教学的教学性质和目的是：高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础.
3高等职业本科教育大学英语教学误区
全国高等职业教育规模不断扩大的同时,在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究和探索方面取得了巨大成就.但是,随着高等职业教育发展和改革的深入,影响其健康发展的更深层次的问题逐渐凸显.从普通本科教育延续下来的传统教育内容和方法严重脱离社会对高等职业本科教育人才需求的实际需要.综合看来,主要有以下五个误区.
3.1现行教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应
在实际教学中相当一部分教师认为高等职业本科教育英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”,没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式,没有处理好语言基础和实用能力的关系；最直接的后果就是人才培养的效果与市场需求之间产生巨大差距.
3.2教师“需求分析”不足
Hutchinson和Waters指出,不论是普通英语还是专门用途英语,任何课程都建立在学生的某种需求之上.需求分析在学校教育中,不仅可以帮助学校对人才培养目标等进行定位,还对具体教学起重要的指导作用.但是,目前,大多数高等职业本科教育的英语教师并没有在教授公共英语课程时进行需求分析,导致各个专业的英语课模式和内容雷同或类似,教学内容脱离学生专业和就业需要,导致学生学习动机不强、兴趣不高.教师应对市场、专业、用人单位以及学生本人进行详细的需求分析,真正提升学生的“综合竞争力”.这项工作需要教师、教研室乃至整个学校的合作,才能完成对学生进行需求分析调查,了解需要学生学什么,学生需要学什么,以及怎样让学生学和学生想要怎么学等基本问题.
3.3大学英语课程学术性太强；教师教学方法相对传统
现行教学内容、方法和手段与学生多元化的学习要求不相适应.第二课堂对第一课堂教学的互补优势并未得到充分发挥.教师教学技能较低,结构不合理.许多教师的课堂教学并未达以高等职业本科培养模式为特色的“三个中心”（以学生为中心,以培养英语应用能力为中心,以实践为中心）的要求,教学基本上处于传统的“三个中心”模式（以教材为中心,以语音知识为中心,以教师为中心）.高等职业本科教育与普通本教育的培养目标的差异,必然要求高等职业本科教育大学英语课程的性质有所不同.高等职业本科教育应该强调学生的实际应用能力,而非文学能力或学术能力.这决定了职业教育必须调整教学内容和教学方法,为学生走上工作岗位打好基础、做好准备.教学法研究如火如荼使得各类教学方法百花齐放、百家争鸣.但是,归根结底,听说读写译是任何外语学习者都应具备的重要技能.而高等职业本科教育以就业为导向的培养要求必然决定了英语教育对各专业学生几项技能给予的权重应有所不同.3.4与专业脱节严重
目前大多数高等职业本科教育英语教材在选材时基本遵循“统一、实用”的原则,但并不能完全适应学生的专业发展和就业需求.这也直接导致了我们培养的学生与用人单位要求之间偏差的出现.高等职业本科教育应该让学生打好语言学习基础的同时加强专业知识的学习.“校企合作”是高等职业本科教育的重要途径.笔者认为要加强各个层面的校企合作,包括学校、学生和教师.这一途径能够帮助学校和教师根据人才需求调整教学,避免教学内容和企业需求不搭边的问题.
3.5大学英语课程特色不明显,未能反映高等职业本科教育的特色
英语教学没有注重“应用、实用、够用”的特色,知识系统的建立没有以目标化、职业化、专门化为导向.云南省高等职业本科教育大学英语教学现状,如教学思想、教学手段、教学评价体系等,与建立适应云南省
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