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【摘 要】通过对有关幼儿教师胜任力研究的文献收集处理,探讨幼儿教师胜任力的研究现状,分析了目前存在的困境,并为幼儿教师胜任力的研究提供了参考性建议.
【关 键 词】幼儿教师；胜任力；现状；困境；出路
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）04-0101-03
胜任力（petency）,是指可以把工作中的优秀者和普通者进行有效区分,并能测量的个体深层次的特征,包括动机、特质、自我形象、态度和价值观、某领域的知识、认知或行为技能等.[1]胜任力的研究最早可追溯至20世纪初期泰勒关于“时间一动作”的研究.[2]20世纪50年代JohnFlanagan的研究,Flanagan在他的文章中提出了关键事件技术（CriticalIncidentTechnique,CJT）.[3]该方法后续研究奠定了胜任力的方法基础.美国哈佛大学教授Davidic.McClelland（1973）在《测量胜任力而非智力》文中指出,应该用胜任力测试替代学校成绩、智力、能力倾向测验,因为它们不能预测职业或生活成就.McClelland认为胜任力就是指与工作和工作绩效或生活中其他重要成果直接相关或相联系的知识、技能、能力、特质或动机.[4]该文章既成为了“胜任力运动”的标志,也掀起了对胜任力的研究热潮.20世纪90年代,学术界认可了胜任力有关研究,各个研究领域的研究者对胜任力理论产生了浓厚的研究兴趣和广泛的关注,也成为学前教育领域的热点研究问题之一.我国关于幼儿教师胜任力的研究始于2007年秦旭芳等学者的研究.[5]文章对五年来我国幼儿教师胜任力进行研究梳理,以期为我国幼儿教师胜任力的后续研究提供参考性建议或意见.
一、我国幼儿教师胜任力的研究现状
通过以“幼儿教师”、“胜任力”、“胜任特征”等为关 键 词在中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库,中国优秀硕士学位论文全文数据库,中国博士学位论文全文数据库收集到有关研究16份研究.在学科领域方面均属于学前教育；时间上,2007—2012；都是期刊论文或者硕士论文,无博士论文,见表1.
1.研究概况.
2.研究者及研究方法.根据研究手段的不同,分为定量分析法和定性分析法.定量分析法是根据所收集到的统计数据,建立相应的模型,并统计出研究对象的各项指标及其数值的一种方法.定性分析法是根据研究者的直觉、经验,对研究对象的各种信息进行处理,并研究对象的性质、特点、发展变化规律而做出判断的一种方法.就研究方法而言,有6份研究属于定性分析方法,占所有研究的40%,见表2.典型研究有概念模型方面,如秦旭芳,高丙成（2007）.[6]还有概念界定及应用,如娄小韵（2009）.[7]10份研究属于定量分析方法,占所有研究的60%,大部分研究采用了两种以上的方法,采用最多的方法是问卷法、访谈法,分别占了定量研究的90%,70%,而文献分析也占50%,见表3.代表性研究,如刘钦瑶（2007）,[8]朱晓颖（2007）.[9]
第一研究者的来源,见表4.有15位来自于高校,如江西师范大学,福建师范大学,西南大学,浙江宁波工程学院等院校,1位来自于一线单位,北京师范大学实验幼儿园.除此之外,没有其它机构或者团体进行类似的研究.
3.研究主题.研究主题是某一研究领域内核心、重要内容.依据研究主题,我国幼儿教师胜任力的研究可以分为五大类别,见表5.胜任力定义界定、综述（25%）,胜任力模型建构（37.5%）,这两类研究超过了60%.胜任力问卷编制和胜任力与其他变量关系研究均为13%.
4.数据收集方法.在16篇文章中,有10篇文章涉及到被试胜任力的数据收集,大多数研究都采用了两种以上的方法收集胜任力数据,关键行为事件访谈法和胜任力问卷法是使用频率最高的两种,分别都占了70%的比例,见表6.
5.模型验证.胜任力模型验证的方法通常有三种,即同时效度复核、同时建构效度和预测效度.由于同时建构效度验证相对于其他两种方法而言比较经济,高效,易于操作.在收集到的有关胜任力的模型建构及验证的研究中,无一例外都采用了同时建构效度的验证方法.
纵观目前我国的幼儿教师胜任力研究,经历了一个从无到有的一个过程.从最初的理论、观点及概念的探讨、辨析到幼儿教师胜任力模型建构、胜任力问卷的编制,更进一步地深入地探讨了胜任力与其他相关变量的关系.这是幼儿教师胜任力的研究领域所取得的初步成果.[12][13][14][15][16]
二、幼儿教师胜任力的研究困境
1.研究队伍薄弱,研究成果少,影响力小.从表2和表4的统计,我们可以看出主要的研究者都集中在高校,属于一线幼儿园的仅有1位.研究队伍的薄弱一定程度上会影响到研究数量和质量,不利于研究的发展、提升.从表1的统计得知,有关我国在幼儿教师胜任力的研究仅16份研究,远不如胜任力在教育的其它领域研究那么丰富,如高等教育、职业教育、中等教育及教育管理方面.研究成果的不足,会直接影响研究的影响力.通过中国知网的统计结果来看,2007年至今,被索引频次最高的研究有17次,下载频次最高的有941次.由此可以得知关于幼儿教师胜任力的研究是值得广大科研爱好者继续深入探讨下去的,尤其是在国家大力推进幼儿教育的时代背景下.
2.抽样调查严谨性不够.已有的幼儿教师胜任力在样本抽取方面存在以下需要改进方面：第一,样本数量不够.关键行为事件访谈样本最多的有32名,最少5名.问卷调查中样本最大的400名,最小的166名.第二,样本缺乏代表性.访谈被试者最多来自于10所幼儿园,最少5所幼儿园.问卷调查的被试者几乎都是来自于同一个城市.只有一份研究涉及到了从不同发展的城市抽取问卷调查的对象.第三,样本缺乏多样性.样本几乎都是幼儿园的教师作为研究对象.仅仅一份研究涉及到园长、幼儿教师和学前教育专业学生等不同类型的对象进行研究.样本的数量、代表性和多样性一般情况下是越多越具有说服力,就于胜任力的研究实际而言,可能由于主、客观因素的影响而无法达到理论上的标准.3.样本区分标准科学性不足.有关胜任力的研究中,样本分为优秀组和一般组的标准通常为工作绩效.把工作绩效作为区分标准,在公司销售等类似的组织是可以的,因为可以量化.幼儿教师胜任力的研究中,把优秀教师、骨干教师或者是否获奖作为区分一般与优秀的标准是否就是最佳选择,还值得商榷.另外,也是由于现有的幼儿教师绩效评价标准的缺乏或者不统一、规范性差、操作性不强等因素导致.
4.研究主题狭窄.从表5我们可以看,超过60%的研究都涉及的是胜任力定义界定、综述（25%）,胜任力模型建构（37.5%）,这些是在理论层面的探索.而对于胜任力在工作实际中的应用大多数研究并没有涉及到.尤其是关于胜任力的影响因素及其与其他因素的关系如何等也是需要进一步探讨的问题.此外,关于胜任力问卷的编制、胜任力与其他变量的关系等方面的探索仍然是目前研究比较薄弱的环节.
5.数据收集方法匮乏.幼儿教师胜任力的研究采用最多的数据收集方法就是关键行为事件访谈法和胜任力问卷法,占了70%,见表6.通过与其他领域关于胜任力的研究而言,幼儿教师胜任力研究中的数据收集方法略显单调.数据收集方法的匮乏在一定程度上会影响数据资料获取的全面性,也就不能充分有效地挖掘、提炼更加深层次的信息,并充实到研究中以提高研究结论的科学、合理性.
6.模型验证方法单一.就目前的幼儿教师胜任力研究而言,所采用的模型验证均为同时建构效度验证,即根据模型编制胜任力问
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