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一堂好的语文课结尾是应该讲求艺术的.《学记》中说：“善歌者使人继其声.”语文教学也一样,恰到好处的结尾,可以收到“余音绕梁,三日不绝”的效果,可以在学生心中留下深刻的印象,并为下一课的学习作好心理铺垫.下面,我就语文课结尾艺术的一些实践谈谈自己的体会.
一、归纳点睛式
教师对学生所学知识进行梳理归纳,可加深学生对课文重、难、精彩点的把握,强化学生印象.如教《景阳冈》时,我是这样设计的：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一.在《景阳冈》这个故事中,作者用神来之笔,抓住了人物的特点,通过人物的语言、动作、心理活动描写,塑造了一位勇敢机智大无畏且有血有肉、真实可信的打虎英雄.”通过老师归纳式的结语,学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解.
又如讲授《背影》这篇文章时,到了课堂尾声处,可以运用总结抒情式的语言来介绍：“唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道：‘慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归.’诗中母亲为儿子一针一线,细细密密缝补衣服的镜头,表现出母爱的细密绵长、深沉博大.这个镜头成为耸立在人们心目中母爱的丰碑.”通过这样的小结,既突出了文章的重点,又让学生回味了文中饱含深情、优美动人的语句,从而让学生再次感悟文章的魅力.
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二、延伸畅想式
有些课文是悬念式结尾,事情发展会出现各种结局.在结束课文时要不失时机地引导学生设计各种结局,能深化对文章主旨的理解.如《皇帝的新装》新课结束时,要求同学们展开想象：“游行大典后
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三、余音绕梁式
教师借助相关的文艺作品或多媒体等,在课堂原有气氛的基础上,于课尾巧妙引入,便能使课堂再起波澜.一位教师教朱自清先生的《背影》,趁学生还沉浸在父爱子、子恋父的父子深情这至真至纯的人情美中,课尾让学生轻声深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子.然后,自己饱含深情地吟起苏东坡那令人回肠荡气的名句：“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟.”使学生再次联想起“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”.霎时,一种豁达与理解,洋溢于胸.教《观潮》一课时,我借助多媒体课件,利用音响和生动的画面,化静为动,使学生身临其境地感受钱塘江大潮震耳欲聋的响声、汹涌澎湃的气势.看完录像,我让同学们精读课文,从文中找出描写钱塘潮状态、气势、声响等方面的语句和段落.通过反复诵读,结合刚才所看画面,体会文字的准确传神之处.这样从画面到文字,再由文字去联想画面.反复玩味.在回味中体会语言的神奇和精妙.课上完了,同学们还在议论、回味.真可谓言有尽而意无穷.
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四、引导开拓式
课本上涉及的内容广泛,天文地理,诸子百家,若不适当拓宽教学内容,会把学生引入了一个十分狭小的认知天地.因此,拓展学生的阅读范围,很有必要.例如学习《少年闰土》一文,它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的,课文描写了一个健壮朴实、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象.结束教学时,我把学生引导到课外阅读领域,指导他们去找《故乡》,争取阅读,了解全貌.又如学习了《卖火柴的小女孩》后,指导学生写读后感,使同学们加深了对社会主义祖国的热爱,对人剥削人、人压迫人的资本主义制度的无比痛恨.
五、设疑点拨式
这种方式是教师在结课时,或为下次上课留下伏笔,使教学内容自然地进行过渡：或在下课前留下一个耐人寻味的问题,留给同学思考,将课堂进行延伸.如教《塞翁失马》一文将近结尾时,教师问学生：“在塞翁看来,坏事能变成好事,好事能变成坏事,难道是不需要一定的条件就可以转化的吗?你是否也有过类似‘塞翁失马’的经历?”要求学生课后相互讨论.结尾质疑可以理解为课后延伸的质疑,可以充分发挥学生的想象力,从而加深对课文内容的理解,并进行思想教育.
俗话说“编筐编篓,全在收口”,一堂好的语文课,如同一幕电视连续剧,引人入胜的开场白（导入）固然不可缺少,但扣人心弦的教学过程当然很关键,让人浮想联翩,留有余韵的结尾也十分重要.结尾无固定模式,要因课而异,巧妙运用.这样的落幕,精彩又有嚼头,才能让一切尽在回味中.
（作者单位：江西省宁都县梅江小学）
责任编辑：刘伟林
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