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关于阅读教学类论文范文资料,与体裁样式是文本的自然属性相关论文发表
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作者简介
中学正高级教师,江苏省语文特级教师,江苏省“333”高层次人才培养对象,国家课程标准小学语文实验教科书编委.在刊物上发表教学论文100余篇,出版《走在语文路上》《潘文彬讲语文》《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》《用语文的方式教语文——潘文彬教学主张与实践智慧》等专著.
在教学过程中,大多数教师能够关注文本的体裁特征,上出较精彩的语文课.但是也有一些教师忽视了文本的体裁特征,出现了不少问题.难怪有人会说,现在的阅读教学出现了三个“一个样”：第一课时与第二课时的阅读教学一个样,低、中、高学段的阅读教学一个样,不同文体的阅读教学一个样.其实,文本的体裁样式是阅读教学不可或缺的资源,不同的文体有着不同的特点和不同的教学重点,也就有着不同的教学方式.教师应开掘阅读教学资源,彰显文体特点.
一、诗歌及其教学
诗歌是语言艺术的精髓所在.在学生的生命成长过程中,诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介.诗歌教学要教出诗歌的味道就得注意引导学生通过诵读理解诗句,展开想象,将凝固的语言符号转化为具体可感的画面,复现或还原诗歌所营造的意境,从而获取诗歌的意蕴,体味诗歌的情感.
对于诗歌的教学,《语文课程标准》在各学段的阅读目标中有明确要求.从有关表述中不难看出,课标对于诗歌教学特别关注诵读和想象两点.先谈第一点诵读.诵读是诗歌教学的基本策略.这是由诗歌的基本特点决定的.因为诗歌语言凝练含蓄,具有很强的音乐性和抒情性,读起来节奏明快,朗朗上口.诗歌教学唯有引导学生反复诵读,才能目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,充分感受作品的韵律之美,增强语感,促进思维.其二有很多诗歌的意蕴只可意会,不可言传.因此,诗歌教学重要的不是教师的讲解如何精辟、教学技巧如何精湛,而是要舍得花时间让学生一遍又一遍地诵读,每一次诵读都有明确的目标,在诵读中明晓诗意,在诵读中复现画面,在诵读中体悟感情.再谈第二点想象.诗歌教学需要想象的介入,要引导学生展开想象,进入诗境,还原诗歌描绘的形象画面.这样,诗歌的文字才会活起来,学生的眼前才会浮现意境,诗歌中的情感才会流溢出来,学生的心灵才会与诗人的心灵相通相融.如教学《水乡歌》的时候,引导学生一边诵读,一边想象画面,体会江南水乡秀丽的风光和丰富的物产.学生从“千”“万”“一个连一个”“处处”“片片”“满”“一箩又一箩”等词语中,感受到水乡的水多、船多、歌多,更从“荡清波”的“荡”字读出碧波荡漾的无尽余韵,从“飘满湖面飘满河”的“飘”字读出船只往返的轻盈愉悦.如此,在诵读中想象,在想象中品味,自然会把学生带入到诗歌所描绘的优美意境中,体悟到诗歌的韵律之美和语言之美.
二、说明性文章及其教学
说明性文章,顾名思义,就是说明事物情况或道理的文章.在小学语文课本中,说明性文章主要有三类：一类是以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章,如《雅鲁藏布大峡谷》《变色龙》；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文,如《恐龙》《黄河象》；还有一类是以说明学习、生活、做人为主的简单议论文,如《说勤奋》《真理诞生于一百个问号之后》.关于说明性文章的教学,《语文课程标准》在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法.”由此可见,说明性文章的教学最为关键的是引导学生“抓住要点”“了解文章的基本说明方法”.
说明性文章的教学要体现语文自身的特点,应该充满着“语文味”,切不能上成常识课.对于此类课文教师要关注文本的语言,捕捉特殊的词句和语言形式,以充分挖掘文本的语文元素.这就要求教师在解读文本时关注几个方面.第一,说明的顺序.文本的表达顺序是作者叙述思路的表征,是作者独具匠心的体现,这同样需要读者去认真发现,并形成读者、作者间的认知共鸣.如《金华的双龙洞》作者按游览先后顺序运思成文,说明双龙洞的秀丽神奇；《三亚落日》作者按日落过程的时间顺序布局谋篇,说明海南三亚夕阳西下时的景象.教师要善于引导学生理清文章的表达顺序,把握作者的行文思路,体会事物的特点和知识的理趣.第二,说明的要点.任何一篇说明性文章都不可能是面面俱到的,作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明.如《石头书》这篇课文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了有关岩石的知识,寓科学知识于充满童真的对话之中.第三,说明的方法.说明事物有多种方法.教学说明性文章,除了引导学生弄清课文介绍那种事物特征、本质之外,还要注意引导学生学习作者说明事物的方法.如《神奇的克隆》的作者在具体介绍“克隆”的时候就采用了多样说明方法：一是把深奥的话通俗地说——“《西游记》里的孙大圣,紧急关头常常拔下一把毫毛,再吹一口气,毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空.这当然是神话,不过用今天的科学名词来讲,孙悟空可以快速克隆自己.”二是把深奥的话对比着说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合,才能繁殖后代,人们把这种繁殖叫做有性繁殖.如果不经过两性结合而直接繁衍后代,就叫无性繁殖,也称克隆.”三是把深奥的话举例子说——“例如,从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里,枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯等凡此种种都是植物的克隆.”这些形式多样的说明方法,把“神奇的克隆”说得通俗易懂、妙趣横生.教师要引导学生明白课文运用了哪些说明方法,用这些方法来说明什么,使用这些说明方法好在哪里等.第四,词句的运用.说明性文章的语言确切、简洁、通俗,具有很强的逻辑性,句与句之间有着密切的联系.如《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中有这样的句子：“科学家推测,火星地表下面仍然可能有水,只要有适当的温度,就可能孕育出生命来.如果地表下真
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叙事性作品是一种以叙事功能为主的文学作品,小学语文教材中的童话、寓言、小说、散文、故事等都属于叙事性作品.阅读叙事性作品可以培养学生对文学作品的鉴赏能力,提高感受形象、体验情感、品味语言的水平.《语文课程标准》在阅读目标中对各个学段叙事性
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