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课堂教学类论文范文文献,与生为本为学而教相关论文格式
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【摘 要】以生为本的教育理念指导下的课堂分段式模块教学设计有五个维度：“时间段落”、“教学目标”、“内容模块”、“教学过程与方法”、“课后反思”.对每一维度进行针对性的策略研究,以期改变教学中存在的备课范式陈旧、教学目标模糊、以教代学、以讲代练、过程无序、内容随意等低效&
课堂教学类论文范文文献
【关 键 词】以生为本；分段式；模块教学；策略
【中图分类号】G420【文献标识码】B
一、课堂分段式模块教学设计的出发点
1、以学生为本
“以学生为本”,简单地说,包括二层含义：即“以学生的学为本”和“以学生的发展为本”.其中“以学为本”是基础和前提；“以发展为本”是归宿和目的.“生本化课堂”是把课堂还给学生,教学行为以“学习者为本”,尽可能地让学生活动起来,自主地获得知识并解决问题,使学生处在自主的状态,潜能得到开发,天性得到尊重.“课堂分段式模块教学设计”正是以此为教育理念,设计的出发点和落脚点均为学生.
2、以培养学生的数学思维能力为核心
培养学生的数学思维能力是数学教学的核心问题,根据学生数学思维发展水平和认识规律,以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学.以问题引导学习,并引导他们通过类比推广、特殊化等思维活动,自己概括出数学本质,使他们在学习过程中始终保持高水平的思维活动.
3、以提好的问题,设计自然的过程为关键
提好的问题——在学生思维最近发展区内,有意义的问题.通过恰当的、对学生思维有适度启发性的问题,引导学生的思考和探索,经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程,切实改进学生的学习方式,培养问题意识,孕育创新精神.
设计自然的过程——数学知识发生发展的原过程（再创造）,学生对数学知识的认识过程.一个“自然的探究过程”应该是一个学生有充分的独立思考空间的过程,是一个学生有足够的思维参与度的过程.教师对学生思维的引导必须是不动声色的.
二、“课堂分段式模块教学设计”的设计策略
(一)有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的时间段落
“效率”的含义,就是指单位时间完成的工作量和取得的收获.衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间.因此,教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率.
【案例1】在学习椭圆的第一堂课上,引导学生通过实验主动探究椭圆的概念,学生拿出准备好的纸板、细绳、两个图钉,按照课本要求画椭圆,品尝到成功的喜悦.引导学生提问题：刚才的画图说明了什么?学生这才明白了画图的用意是为了认识椭圆,从运动轨迹引出定义：“到两定点的距离之和为定长的点的轨迹叫做椭圆.”
继续实验：①在绳长不变的条件下,改变两个图钉的距离,画出的椭圆有何变化?②当两个图钉重合在一起时,画出的图形是什么?③当两个图钉的距离等于绳长时,画出的图形是什么?④当两个图钉固定,能使绳长小于两个图钉之间的距离吗?能画出图形吗?
通过上述实验,使学生认识到要能画出椭圆,必须满足“绳长大于两图钉之间的距离”这一条件.接着引导学生根据画法归纳总结出椭圆的定义.这样由学生提出问题并引导学生解决问题,使他们对椭圆概念有一个清晰、全面、深刻的理解.
（二）指向策略——制定具体可行、三维整合的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿.在确定课堂教学目标时,既不能单纯地考虑认知性目标,也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加,也不能将整体目标机械分割,而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地整合三维目标.
“课堂分段式模块教学设计”在结合学情,考情的基础上,从学生的认知水平出发,将原来集中写在一起的整节课的目标化分解为段落目标：
教学目标分解
时间段落第1段10分钟
在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间4分钟
教学目标1、分析一次函数图像和直线的关系,能说出直线方程的两个特征.
2、能够说出直线倾斜角的定义及其取值范围.
等等等等
时间段落第2段10分钟
在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间6分钟
教学目标1、能够根据给出倾斜角或图形,求直线斜率.
2、能够推导出过两点直线斜率计算公式,并明确该公式使用的范围及步骤.
3、在公式推导和学习中体验坐标法（解析法）思想,转换思想.
等等等等
时间段落第3段25分钟
在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间15分钟
教学目标1、能够根据所给的要素准确做出直线图像.
2、明确斜率与倾斜角间的关系,能根据倾斜角的范围求出直线斜率的范围,反之依然.
3、体验数形结合思想在几何中的应用.
等等等等
(三)推进策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法
构思教学程序,既要有序地组织教学内容,关注教学内容的背景化和呈现上的情景化,重视知识的形成、发展与应用过程,又要遵循学生认识和心理发展规律,强化学生在学习过程中的体验与感受等,从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构,而且能显示教学的有序性和互动的有效性.
1、教学设计应备“可能”,情境要“简”【案例3】将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中,要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同,问有多少种不同的方法?
①仔细审题：在转换题目之前仔细审题,从“编号”着手,清楚这是一个“排列问题”,然后进行等价转换.
②转换题目：在审题的基础上,为激发兴趣进入角色,将题目转换为：
让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上,要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同,问有多少种不同的坐法?
③解决问题：选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台,积极性已经得到了极大的提高）,其他同学思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性）,“出谋划策”,不到两分钟的时间,同学们有了统一的看法：先选定符合条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学,有C种方法,剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法,最后根据乘法原理得到结果为2×C52等于20（种）.这样原题也就得到了解决.
④学生小结：让学生之间互相讨论,根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案.（课堂气氛又一次活跃起来）
老师总结：对于这一类占位子问题,关键是抓住题目中的特殊条件,先从特殊对象或者特殊位子入手,再考虑一般对象,从而最终解决问题.
职高学生的适应性差,有意注意持续时间较短,教学组织形式的适当变化,会调动学生兴趣,加强主动参与意识,活跃数学学习的思维,教学过程的动态的生成就变得容易而又充实.因此,情境设计一定要简单,使学生集中精力,对问题作深入有效的研究讨论.
2、教学设计要备“问题”,提问要“有层次”
为了实现既定的教学目标,教师要精心设计教学教程.比如一堂课是由几个环节或层次组成的,每个环节包括哪些内容（如怎样导入,怎样过渡,怎样总结等）,而这每个环节都要与学生互动,在互动的过程中必然有各种问题的衔接.
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【案例4】数学分
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