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音乐教学类论文范文文献,与农村小学低年级音乐识谱教学相关毕业论文致谢
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小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点,依据大纲要求,由浅入深,由简入繁,循序渐进地制定教学计划,确定音乐教学进度中识谱的内容,有的放矢地进行识谱教学.乐谱是学生对音乐的感受、理解、表现及创作必不可少的工具.识谱教学是融合音乐知识和技能训练的综合体,也是学生学习音乐的必要环节.但识谱教学是一个困扰着农村音乐教学的突出问题.针对农村学校学生求知欲、可塑性强,但生活环境缺少乐谱元素的特点,教师该从何入手,才能确保识谱教学循序渐进地进行?长期以来,我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的,要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务.事实上,这个任务远没有完成,也不可能完成.首先,这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律.音乐课不是每天都有的,更不是每堂课都只学识谱内容,很难及时组织复习.学生往往是学了后面忘前面,缺少连续性,形不成系统,效果自然不佳.其次,分散识谱教学束缚了学生学习的主动性.按目前课程的编排体系组织教学,学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力.小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱,这样整个小学阶段,学生都必须在老师的“教”和“带”之下进行读谱练习,不能脱离老师学步,以获得自我发展.这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和识谱能力的提高.
一、选择适合的谱式
简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式.简谱是一种采用首调唱名的记谱法,记录单声部的歌曲非常方便,也较容易演唱.五线谱它通过线间的不同来表示音的高低,通过音符的不同形状,表示音的长短,它是一种高度系统化的图形谱.我认为选用何种乐谱开展教学,其原则是：是否符合学生现有的认知能力与学习水平,在开展教学中是否有效、科学,是否便于学习与掌握.从音乐教育面向大众化这一角度看,简谱有它很大的优势,如果从学生发展的长远利益考虑,有条件的学校还是应该选用五线谱.另外,
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二、培养学生识谱兴趣
1.采用多种形式的游戏法,帮助学生认识音符,识别音符的唱名和时值.如,游戏Ⅰ《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上,把这些“水果”挂在“树”上,游戏开始后,让学生取下后唱出卡片上的音符.游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏.如,小猫3、小狗ii小鸡777、小鸭6666,公鸡55.等,游戏时,要求学生把─────这些音符送到小动物的家中,再唱出动物背面的音符,唱对了就算找到了家,请他进家门.
2.在认识唱名、音位、音高的基础上,进行听辨单音的练习.如,游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟,手拿或头戴小鸟的图片、头饰,边飞边听音乐.当飞到黑板前时,听到老师弹什么音,就把“小鸟”放到线谱相应的位置上,排完后把黑板上的音符唱一遍.也可配上节奏唱.此外,还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符.
三、激发兴趣先学歌曲
学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机是兴趣；教师为实现教学目标,提高教学效率的前提是培养学生的兴趣.识谱教学成败的关键是教师能否在教学过程中积极引导学生,激发学生的学习兴趣,只有激发了学生的学习兴趣,学生才能真正做到自主学习.
识谱教学和孩子先会说话后会写字一样,学生先学会唱歌,后学会唱谱.学生在先会唱歌的同时,先入为主地熟悉了歌曲旋律,这为歌谱的学习奠定了基础,这样不仅有利于学生识记音符的音高,又能增强学生学习歌谱的自信.在刚开始进行识谱教学时,我先让学生认识音符“1”的唱名,然后认识音符“2”的唱名.经过一段时间实践,发现这种呆板的教学行为,让学生在学习的过程中感到很厌烦,而且出现怠倦现象,我苦口婆心地教育学生而收效不大,为此感到非常苦恼.一次偶然的机会,在教唱《祖国,祖国,我们爱您》这一课时,由于当时课堂教学内容安排得不够丰满,提前完成了歌曲的教学任务,课堂也剩余了些时间,我仔细看了下歌谱,觉得不难,适合让学生学唱,于是就把剩余的时间用来进行歌谱教学.没想到,学生一改以往唱谱时那副垂头丧气、没精打采的状态,竟然每个人都很自信地参与到歌谱的学习中,有个学生唱了一遍后,大胆地提出：“老师,原来学唱歌谱并不难啊,您的伴奏能不能稍微慢一点,让我把每个音符都唱唱准,好不好?”学生无意的一句话告诉我,先学唱歌,后学唱谱也是歌谱教学的一个好方法.
借助熟悉的歌曲识谱,在孩子音乐学习中,越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣.因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱,是非常有效的教学策略,在平时的课堂教学中可以经常使用.例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲,学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象,这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱,然后指导学生视唱乐曲的主旋律,这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置,降低识读歌谱的难度,而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心,它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性.
四、观察乐谱、激励评价
在进行识谱教学时,以乐句（乐段）为单位,引导学生进行比较,找出乐句（乐段）的相同点,将相同或相似的乐句（乐段）放在一起学习.这种化繁为简的方法,既能培养学生分析歌曲的能力,又能激发学生识谱的欲望和兴趣.在教唱苏少版五年级教材《春游》一课时,我先从乐句入手,引导学生观察乐谱,找出乐曲中相同或相似乐句,然后把相同或相似的乐句放在一块进行比较学习,这样不仅降低了难度,节约了学生的学习时间,同时通过比较,又让学生唱准了每一乐句结尾的音.
课堂中激励性的评价机制是学生学习的最大推动力.在教唱乐谱过程中,农村学生胆小、怕唱错、不敢张口唱,有些学生即使张口唱了,但声音小得像蚊子叫.于是,我采用了鼓励的方法.只要学生张口唱了,就会得到一个礼物——“小红花”.渐渐地,学生敢唱了,而且也乐于唱了.对于唱得好的学生,我会让同学们给他鼓掌,以示鼓励.五、训练“节奏感”
节奏是音乐美感最重要的来源,是音乐的生命,是识谱的基础,也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一.节奏感是通过身体运动来感知,达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系中都研究节奏要素的单独练习,培养重要的节奏能力.他们的共同特点之一就是强调“动”,节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解,更要在运动神经中去感觉,促使儿童体验音乐的情感、音乐的流动.我们应该通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆.我们生活在声音的世界,到处都充满着不同的声音和不同的节奏,让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型,然后从感性到理性,从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法,从而不断培养和提高学生的节奏感.如让学生模仿钟表的声响：“滴嗒、滴嗒”,就是××××|××××|的节奏型；让学生模仿“哒哒哒哒”的机枪声,实际
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