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【摘 要】为了拓宽就业渠道,适应园艺专业人才培养的需求,在对传统园艺专业学校层面、学生层面、社会层面三方面进行调查分析的基础上发现问题,并提出几点对于提升园艺专业规划设计能力的几点思考.

【关 键 词】园艺；规划设计能力；教学探索

【中图分类号】G640【文献标识码】

1前言

近年来,各高校为了更好的对园艺专业进行技能拓展和满足就业需求,在制定培养方案时加入了规划设计方面的选修课程,拓宽学生知识面,培养园艺植物栽培育种、设施园艺、植物造景及园艺景观设计方面的高素质应用型人才.

如何在城镇化迅速发展的时代背景下,充分利用园艺专业学科优势,提升园艺专业规划设计能力是各高校在拓宽就业前景方面需要考虑的问题.因此,提升园艺专业规划设计能力应该根据社会需求与学科特点,在传统教学实践现状基础上,探索新的教学与实践模式.

2园艺专业现状调查

2.1学校教学

园艺专业的主干课程有遗传学、园艺植物栽培学、园艺植物病虫害防治、园艺产品贮藏加工等,近年来为了拓宽学生的知识面与就业面,特增设了园林规划设计、园林艺术等专业选修课,提高学生对于规划设计的认识与能力.

2.1.1理论课教学

园艺专业本科学生大一以通识教育课为主,从大二开设专业基础课、专业核心课,往往到了大三下学期或者大四才开设园林设计、园林制图等专业选修课,然而园林规划设计是一门综合性强的学科,需要有基础课程作为支撑,而且大三下学期和大四学生往往面临找工作与考研的压力,无心放在专业选修课上,在上完了这些课程后仍然对于设计无从下手,导致学习效果并不理想.

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2.1.2实验课教学

实验教学过程是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节之一,是提高学生创新能力、实践能力不可缺少的途径.[1]实验项目往往又分为验证性、设计性与综合性等,传统园艺专业规划设计实验课设计性与综合性实验项目偏少,往往以绘图或者临摹为主,从而不能将所学课程融会贯通,不能激发学生创新设计的实践能力.

2.2学生能力

由于规划设计方面的课程都是专业选修课,大多数学生将学习重点放在园林植物栽培育种、遗传学、病虫害防治等核心课程上,缺乏绘图、艺术鉴赏等基础课程的支撑,导致学生对规划设计课程比较陌生,自然对其兴趣不大,只有少数学生对绘画与设计有所了解才能主动的去学习与探索.总的来说,学生兴趣少,基础差,实践弱,所以选择适合学生基础的学习内容和实践内容,对园艺专业的规划设计课程教学尤为重要.[2]

2.3社会需求

作为地方高校,人才培养目标应适应地方经济建设和社会发展需要,要求毕业生能够从事园艺场、中小城镇园林绿地规划与设计、园艺植物栽培、种质资源保护、品种选育和良种繁育、园艺植物病虫害防治、园艺产品商品化处理等方面的工作,根据社会需求及时完善和调整专业方向.[3]随着城镇化迅速发展,提升园艺专业规划设计能力是拓宽毕业生就业渠道的一个重要方面.

3对于园艺专业提升规划设计能力的几点思考

3.1优化课程体系设置,构建科学人才培养模式

人才培养方案中专业基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节应该互为支撑、环环相扣,在实验课教学中,针对园艺专业底子薄、兴趣弱的特点低年级以手绘、临摹等基础性实验项目为主,高年级以实

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3.2举办园艺规划设计竞赛,激发学生学习热情

在学习了相关规划设计课程的基础上,举办小型竞赛活动,此类竞赛以植物配置设计、小节点景观规划设计、手绘设计竞赛等内容为主,要求适合园艺专业学生的知识体系与专业基础.设置一二三等级奖项,培养学生自主学习、查阅专业书籍资料的好习惯,使学生在参与竞赛过程中能够将所学知识升华,并激发学生学习热情,使他们能够主动积极的进行学习和思考.

3.3明确专业见习方向,提高学生实践动手能力

根据教学实际情况,社会需求状况,可以分方向安排专业见习,例如大二专业见习为园艺植物方向,大三专业见习为园林设计方向,与该学年所学课程相匹配.通过专业见习,也能够进一步提高学生实践动手能力,使得课程实验实训、专业见习、社会生产实践、毕业实习和毕业论文相互交叉的四阶段实践教学体系初见成效.[4]

4结束语

以上是对提升园艺专业规划设计能力的几点想法,希望通过初步的实践,使园艺专业的学生对设计产生兴趣,从而拓宽就业渠道,随着认知能力、创造能力、实践能力的不断提高,设计水平也将更加深入.

[参考文献]

[1]李德平.高校创新人才的培养与实践教学体系的构建[J].辽宁教育研究,2007,（4）：75-77

[2]周金梅.园艺专业中《园林规划与设计》课程教学改革探索[J].吉林农业科技学院学报,2012,3（1）：85-86

[3]李国元,邓青云等.以社会需求为导向,加强园艺品牌专业建设[J].孝感学院学报,2009,29（3）：107-109

[4]吴强盛,邹英宁等.园艺专业优秀创新人才培养途径和方法的探索与实践[J].长江大学学报（自然科学版）,2010,7（1）：101-103

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