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关于高中历史论文范文,与《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告相关论文范文
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[关 键 词]演高中,历史课程标准,成绩,问题,修订建议
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2013）03-0003-07
为了解《普通高中历史课程标准（实验）》的成绩和问题,对即将启动的课程标准修订提出建议,教育部委托北京师范大学对《普通高中历史课程标准（实验）》进行了调研.本次调研采用分层抽样的方法,根据社会经济文化发展程度、学生的心理发展水平、地理区域（含民族地区）、进入新课改的时间等因素,在全国选取黑龙江、宁夏、安徽、河南、江苏、广东、云南、北京等8个省市,每个省市按经济、教育发展水平选取3个地区（市）,每个地区按教育发展的不同水平抽取至少3个学校,共访谈了88所中学的190名教师,47名教研员,116名中学校长和教务主任.从北京大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、南京大学、南京师范大学、中山大学、人民教育出版社等单位选取了18位专家（课标制订专家、历史学科专家、教科书编写专家、会考高考命题专家）做了深度访谈.在访谈的同时,对学生、教师、教研员总计发放问卷5333份,各群体问卷回收率均在98%以上.调研的同时,系统梳理了公开发表的研究论文中对高中历史课程标准的意见和建议.本报告的结论以教师和教研员访谈资料为主,以公开发表的论文、其他访谈和问卷数据为辅.
一、对《普通高中历史课程标准（实验）》的总体认识
《普通高中历史课程标准（实验）》“确立了新的课程体系,构建了新的内容标准,提出了新的评价要求,反映了新的课程理念”.自实施以来,其倡导的理念被广大教师认同,教师的教育教学观念发生了巨大转变,教学方式也有了改进,课程改革取得初步成效.具体表现在以下几个方面：
第一,在历史课程性质上处理好了历史课程与其他课程及历史学科的区别,明确了高中历史课程是基础教育的重要组成部分,是对学生进行素质教育,培养学生健全人格的一门基础课程.
第二,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标.强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习,学会做人.“三维目标”超越了《历史教学大纲》时期提出的“双基目标”“知识教育”“能力教育”“思想教育”,初步建立了综合的目标体系.
第三,采用模块加专题的课程结构,主题突出,有利于加深学生对同一类问题的认识,加强与现实的联系,拓宽学生的视野；有利于培养学生的比较、概括能力.
第四,课程实施取得一定成效.《普通高中历史课程标准（实验）》经过几年的实施,教师的教育教学观念发生了巨大的变化,教学方式也有一定程度的转变.
《普通高中历史课程标准（实验）》倡导的新理念受到广大教师的拥护,课程目标、内容结构等方面的创新也得到一些教师的理解和认同.但是,在实施过程中却面临很多困难.正如一线中学历史教师所说：
对于理念我们是相当拥护的,我们就是该这么改,但是在操作中感到很无奈.（M8-2）
二、《普通高中历史课程标准（实验）》存在的主要问题及原因
影响《普通高中历史课程标准（实验）》实施的因素是多方面的,既有主客观条件方面的问题,也有课程标准本身的问题.本报告根据调研,对《普通高中历史课程标准（实验）》本身存在的问题从以下几个方面作了梳理,供修订时参考.
(一)课程定位、目标与价值取向
1.课程性质、理念表述笼统,语意重复.
有专家认为由于对教育学、历史学、心理学等课程设计的理论基础研究不够深入,课程性质表述模糊,课程功能定位不准确.有中学教师要求：
我们希望历史素养有哪些内容,能够在下面做一些解释,这样我们对内容的了解更加深入一些.（M7-2）
通过对前言部分的文本分析,可以看出,“课程性质”“课程的基本理念”“课程设计思路”的表述,部分内容语意重复.
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课程性质：
通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训等通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展.
课程的基本理念：
通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感.
课程设计思路：
通过历史必修课,学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系等培养健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观.
上述三段内容的语意都是在陈述历史教育的功能和目的.“课程性质”“课程的基本理念”“课程设计思路”三部分各自要表达的核心思想是什么?这些问题在研制历史课程标准时应该研究清楚.如果对课程编制的相关理论和概念没有做充分的研究,课程标准中的一些提法就会混淆不清,表述时语意容易重复.
2.内容标准与总目标不一致,无法支撑总目标.
《普通高中历史课程标准（实验）》的课程目标中提出,要让学生“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果”,但是,内容标准无法支撑这一目标的实现.有中学教师提出：
理解全世界各国各民族的文化传统,无论是课标还是教材都很少体现,只有中国和西方文明,而没有印度文明,埃及文明,东南亚文明,学生对这些文明历史都不了解.只讲汉族,很少涉及少数民族等多民族的多元一体都体现不出来.等现在学生就以为中国历史就是汉族历史,西方历史就是欧洲历史或是美国历史.（M4-2）
专家认为历史教育对培养民族精神,增强民族凝聚力有重要作用,应该加强对价值取向方面的引导和表述.价值取向的引导必须以历史课程内容为基础,没有相关内容作支撑,价值观教育就成了空话.这一点中学历史教师也有反映：理论上,学完课标所有内容能实现历史教育的目标.但实际是只能达到知识目标等情感态度价值观在课标中没有多少体现.（M4-2）
课程目标中要求,“深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解,初步认识人类社会发展的基本规律”,但是,目前这种内容标准的知识结构,很难让学生认识历史发展的基本线索和基本规律.中学教师们反映：
按模块教的时候,没有阶段特征的呈现,所以学生无法理解.（M6-2）
我们现在高中的学生学到的是割裂的知识,没有因果关系.（M2-1）
学完必修三之后学生普遍反映,尤其是理科班的学生觉得简直是一团乱麻.（M3-1）
3.课程目标表述笼统,操作性差.
有许多教师认为,《普通高中历史课程标准（实验）》对“三维目标”的表述笼统,操作性差,缺乏必需的层次性：
课标目标不是一个总目标笼统的一说就完了,应该有分阶段分年级的相关方面的要求.既有知识方面的要求,也有学生认知水平这方面的要求,这样我们课标的针对性会更强一些.（M6-2）
4.内容标准中的行为动词没有清晰的界定,教师不好把握.
有教师认为,内容标准所用行为动词没有具体、清晰的界定,教师不好理解和操作：
这个内容标准说的特别笼统,比如说必修一第一课,要了解宗法制和分封制的内容
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