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历史教学方面有关论文范文例文,与视频公开课:历史教学的新变革相关毕业论文范文
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[摘 要]本文介绍了中国大学视频公开课历史类课程的建设情况,从高等教育大众化发展阶段历史教学中存在的矛盾与问题出发,以高等教育全球化、信息化为背景,结合精品视频公开课《西方历史的源头》的建设体会,分析、讨论了视频公开课这种新的教学形式在历史教学中的重要作用及其对历史教学改革与发展的影响,提出了精品视频公开课和精品资源共享课课程体系建设的对策与建议.
[关 键 词]视频公开课,历史教学,高等教育研究
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]0457-6241（2013）02-0066-07
2011年11月9日,由教育部组织国内部分高水平大学建设的“中国大学视频公开课”首批20门课程正式上线,通过“爱课程”网（.icourses.edu.）和中国网络电视台、网易同步向社会公众免费开放.此后课程陆续更新,分批开通.至2012年10月30日,视频公开课共上线7批,总数达1
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视频公开课上线伊始就引起了热烈的社会反响.首批课程刚刚开通5天,点击量已逾10万.②至12月9日课程上线一个月的时间,上述3家网站公开课首页的访问数已达4.08亿次,课程点击量415.5万次,网民评价9500余条,可谓“好评如潮”.③有学者认为,视频公开课这一新举措“推倒了大学的‘知识围墙’”,是“一场静悄悄的教育革命”.④
目前已开通的105门视频公开课中,既有文学艺术、哲学历史、经管法学等人文社会科学类课程,也有基础科学、工程技术、农林医药等自然科学和工程技术类课程,其中历史课程为11门（参见表一）.
怎样理解视频公开课这一新的教学形式?历史教学如何应对这场“静悄悄的教育革命?”笔者拟结合参加视频公开课建设的一些心得进行粗浅分析,并求教于各位同仁.
作为一门重要的基础学科和人文素质类课程,历史教学不仅要为本专业学生打下牢固的专业基础,提高学生专业素养,还承载着通识教育的重要职能,在丰富学生历史文化知识、开阔学术视野、陶冶人文情操、提高综合素质等方面发挥积极作用.
当前,历史教学中存在着的最大矛盾仍然是需求与供给矛盾.与国民接受教育的需求相比,教育资源特别是优质教育资源仍然稀缺,且分布不平衡.与在校学生掌握历史知识、提升历史文化素质的需求相比,历史教学的课时量、教学量都不能满足需要；与社会公众获取历史信息的需求相比,历史教学无论内容、形式和课时都远远无法满足需要.
这个矛盾既由教育资源的稀缺性所决定,也具有时代特征.社会经济的发展推动文化繁荣发展,公众文化生活需求产生了对包括历史教育在内人文科学教育的现实需要.高等教育在由精英教育向大众化、普及化的发展中,自身也呈现出一定规律,接受高等教育由少数人的特权逐渐变成普通公民的社会义务,教育的功能由塑造心智和个性转变为传授技术、培养能力、造就现代公民,课程组织日益灵活.①这些因素都加剧了历史教学的供需矛盾,而传统办法难以解决.
以笔者本人的历史教学实践为例,2004年即在武汉大学开设了本科生素质教育通识课程——《简明世界史》,授课对象为校内各院系学生,选修者既有文学、哲学、经济、管理、法学等文科专业的学生,也不乏数学、物理、化学、电子信息、水利、测绘、医学等理工科专业的学生.由于学生选课踊跃,即使选用校内最大的教室,也有多个学期不得不同时开设两个课堂.尽管如此,仍然无法满足不少学生的选课要求.该课程已连续授课8学年,听课学生数累计近4000人.相信不少历史教师与笔者有相同感受,即一段时间以来,不同专业学生对历史教育的需求在日渐增长.笔者所感,与在校学生对历史教育的需求相比,当前社会公众为提高文化素质、了解世界局势与发展而对历史知识和历史教育所产生的需求丝毫不逊色.在这样的情况下,仅仅依靠历史教师通过开设课程、增加课时、举办讲座等方式,“教”的供给远远无法满足“学”的需求.
为了解决这一矛盾,增强历史教学的辐射面和影响力,拓宽教学工作受众,各学校也借助各种手段,采取多种方式提高教学效果.例如,建设课程网站,集成教学资源,实时上传教学课件（PPT）,列举经典名著和拓展阅读书目,提供重要原始文献等,帮助学生进行课外深度学习.在课堂讲授仍然是知识传递主要载体的条件下,这些方式尽管有效,但仅可作为历史教学的辅助手段,于核心知识信息传播方面仍显不足,社会影响力更加有限.
视频公开课这种新形式,借助于网络技术、视频手段,将教师的授课过程制作成视频资源通过互联网向社会免费开放,这一举措破解了传统教育模式中课堂容纳量有限的难题,使更多受众可以得到名师指点,领略名师的教学个性与人格魅力.例如,张岂之先生主讲的《中国传统文化》,有网友评论说：“张先生造诣精深,讲课思路清晰,收获很大”,“既学到了很多知识,又被老先生的精神所感染,对中华文化更有兴趣了”.②
传统的历史教学在方法手段、内容形式等方面也存在着一些问题和不足.例如,个别教材的体例和内容陈旧落后,表现为碎片化历史的机械拼凑、历史事件的简单堆砌,不利于呈现全面的历史观,培养学生历史洞察力.部分教学内容和素材一成不变,学术观点陈旧,未能及时吸纳学术研究的新成果,与现实脱节,与发展形势脱节,不利于培养学生发展的历史观,不能满足公众的知识需求.教学方式落后缺乏变化,教师在课堂上“以我为主”,照本宣科,忽视“教”与“学”互动,忽视新技术、新手段的运用,不利于激发学生对历史的兴趣,不利于学生主动学习,也不利于提高教学效果.
创新是科学发展的灵魂.存在这些问题的原因就在于缺乏创新意识和创新能力,忽视发展中的新变化.历史研究的不断深化,学术成果的不断涌现,学生类型的日趋多样化,公众知识需求的日益增长,都要求以创新思维不断推动历史教学新变革.我们正处于信息技术快速发展的时代,“信息时代潜藏着高等教育的革命性变化”.“信息技术大大扩展了远程教育所能达到的范围,增加了其方法的复杂性”,“信息技术开始重塑教与学,信息技术革命的因素拥有促使高等教育转型的力量”.①“网络教育的增长已经成为教育中由技术带来的最为显著的变化”.②视频公开课将传统教学模式与网络信息技术相结合,进而实现了教育创新.
视频公开课首先表现为教学形式的巨大创新.借助于科技手段,世界一流大学的课堂可以直接地呈现在所有人的面前,人们可以直接聆听一流学者和大师的讲授.从传统课堂以外的地方汲取知识成为一种新现象,由此还催生了网络“淘课一族”.
视频公开课也是教学方法的创新.它打破了高校与社会的界限,将大学围墙之内的教育资源完全展示给社会,通过网络快速高效传播,为公众提供知识信息和精神食粮.网络用户通过视频公开课获得知识,既享受到优质教育资源,又极大地降低了教学成本,提高了教育资源的利用率.
视频公开课更为深刻的创新之处在于它将对教学产生前所未有影响,不仅影响到历史教学的“教”,也将影响到历史教学的“学”.网络技术使随时随地学习成为可能,彻底突破了传统课堂授课的空间和时间限制,真正地便于公众不受制约,就地、就近进行学习,不仅更有利于培养学生和公众对历史知识的兴趣,满足人们获取历史知识的需求,也更加有利于引导学习目的转变.正如一位用户所说：“以前我们认为毕业证书才是重要的,相反,你在学校里有没有学到东西,有没有从教授身上学到治学的方式,都没有那么重要.而网络公开课的流行,让更多的人了解到学习的真正乐趣,即使没有证书也不重要,重点在于我有没有获取到这些知识和思
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