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《普通高中历史课程标准（实验）》中,对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科.”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体.”可见,高中历史教学不能只以知识传授为主要目的,而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶.也就是说,高中历史教学应该引导学生在扎实掌握历史知识的前提下,培养学生的历史思维和感悟,把学科知识转化为科学认识,从而真正起到“读史明智”的作用.每年高考结束,一线教师对试题的分析、评价铺天盖地,但可惜的是,大家对试题的评析,往往只立足于试题的本身,局限于试题的亮点与不足的评析,忽视了试题其他功能的挖掘.实际上,挖掘试卷中所蕴含的学科素养的精髓,有助于我们教学立意的提升和教学效率的提高.本文以2013年浙江省文科综合试卷（历史部分）为例,谈谈在高中历史教学中如何凸显学科素养,以求教于大方之家.

一、历史学科素养的基本构成

关于历史学科素养的表述已有不少.中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中,对历史学科素养作过如下鉴定：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的,是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质.”如果说学科知识是学生学习的基础,是分析问题、解决问题的源泉,那么,学科能力就是依托,是学生观察社会、思考人生的保证.看不见、摸不着的学科素养则属于深入到内心的一种修养、一种影响人们生活的行为.借助这一行为,人们能够形成正确的思考问题的角度与习惯；能够养成科学地对待历史和运用历史的能力.笔者认为,历史学科素养应该具有如下基本特征.

（1）求真.获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础.历史是一种客观的存在,不管人们对它的评价如何,它总是按照自己的规律在演绎、发展.学习历史,首先应该精准地解读史实概念,正确地把握历史脉络,这样才能科学地分析历史的特征,把握历史发展的规律.因此,学生在学习历史的过程中切忌随意性,尤其对各种戏说要注意鉴别.教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性,体现历史味.2013年浙江文综卷第17题：

近代一有识之士曾说：“一国所得,诸国安然而享之；一国所求,诸国群起而助之,是不啻驱西洋诸国,使之协以谋我.”上述言论针对的是

A.领事裁判权

B.片面最惠国待遇

C.居住及租住地

D.“门户开放”政策

该题的解答,首先建立在对史实的正确解读上.“片面最惠国待遇”是近代中国的一种客观存在,它便利了西方列强对中国的侵略.因此,对于高中学生来说,能够知晓人类文明进程的重大史实,能够运用史学的基本术语把握史实是养成历史素养的一项最基本要求.

（2）求证：爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力,应当始终放在首位,而不是把获得专业知识放在首位.”在历史的长河中,事件层出不穷,史实多如牛毛,如何从浩如烟海的史实中找出历史规律,总结出科学结论,就需要有求证的素养.历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现,而是要通过对这种客观存在的主观阐释,归纳出历史发展的基本规律,整理出历史发展的基本线索,挖掘出历史发展的基本内涵.浙江文综卷第18题：

据《中国近代报刊史》,《时务报》初创时,每期只销4000份左右,半年后增至7000份,一年后达到13000份,最多时销达17000份.创造了国内报纸发行量的最高纪录.这一现象说明

A.通俗性报刊广受普通民众的欢迎

B.《时务报》开创了国人办报的先例

C.维新派有效利用新式媒介开启民智

D.国人所办的报纸市场需求极大

《中国近代报刊史》提供的是《时务报》发行量逐步上升这一历史事实,但这一历史事实反映了什么问题?就需要学生运用所学知识,分析得出结论：《时务报》不属于国人创办的最早报刊,B项可以排除；它宣传维新思想,肯定也不能归类为通俗性报刊；D项的表述也不够严谨,因此,《时务报》应该是维新派宣传维新思想的主阵地.可见,对于高中学生来说,能收集史料并有效提取信息,形成基于史实科学探究历史的能力是积淀历史素养的基本保证.

高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养参考属性评定
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（3）求智：培根说“读史使人明智”,其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力.历史虽然不可能重复,但“前车之覆,后车之鉴”,只有通过历史学习,了解历史发展的规律,才能真正地了解过去、认识现在和把握未来.浙江文综卷第39题第（2）问：

近年来,一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史.参考材料一、二（略）,并结合所学知识,用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特点.

该问不仅为学生提供了一个思考问题的角度——学习历史必须考虑全局,同时,也隐含着对现实的思考：这一阶段西方的生产力大大提高；西方民主政治开始确立；理性与自由平等的思想发展；城市化的进程加快；但也带来了生态环境的破坏.通过该题的解答能让学生进行深层的思考和加大对现实的关注.可见,通过历史学习,以史为训,帮助学生形成健康理性的价值观；以史为范,深化以人为本,和谐共处的理念是历史素养的最终追求.