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[摘要]高职英语教学的问题主要是教学目标不明确、高职学生英语基础薄弱缺乏动力、教学方法较为单一.基于ESP理论为指导的高职英语教学改革的全面实施,高职院校必须革新高职英语教学方法,实现教师、毕业生和企业共同参与教材编写,注重学生在职业情景中的英语运用能力,从而建构职业情景下的高职英语教学新模式.

[关键词]ESP理论高职英语教学改革

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）07-0125-02

一、引言

近年来,专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes简称ESP）作为一种既专业又实用的学科,在教育界正赢得广泛认可,其在高职院校的英语教学中也受到了广泛关注.ESP理论有助于教师通过其课程特点帮助学生认知和实现将来的就业,与高职培养基础应用型人才的目标和需求十分吻合.但是,对于ESP与高职英语相结合方面的研究也只是纯理论的探讨.鉴于以上不足,本研究将系统地对ESP如何与我国高职英语课堂相结合进行深层次研究,提出改进高职英语教学更为行之有效的方法.

二、高职英语教学现状分析

(一)教学目标不明确

作为高职学生,国家所要求的是通过PET3级,但相关职业院校只是把PETS考试看成低于三级要求的普通英语测试,而没有正确地认识到PET3作为职业情境英语应用能力测试在高职英语中的实质重要位置.此外,国家和高职院校都没有明确规定如高职学生通过不了英语PET3会造成什么不良影响.而社会和企事业单位对高职学生与普通高校学生的评判标准是一致的.许多高职学生在求职面试中,相关单位只认可大学英语三级、四级、六级的证书.由于以上的因素,大多数高职院校都受择业大环境的影响,错误地以培养普通本科英语能力为高职英语教学目标,不把PET3作为高职英语能力测试评估手段,而盲目地追求四、六级通过率,偏离了高职英语教学的中心.由于高职英语的教学目标没有理论联系实际,带有浓厚主观性,阻碍了高职教育的发展.

(二)高职学生英语基础薄弱缺乏动力

大多数学生知识结构不全面,人文素养欠缺.在高职院校中,大多数新生高考录取总分都不高,再加上又没有英语单科成绩的要求,故而导致高职学生入学时英语成绩普遍不理想.这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面,也往往处于一种停滞甚至是退步的状态.在针对我校近200个高职学生的调查中发现,有23%左右的学生英语高考分为30～60分（总分150分）.这类学生大多来自教学条件较差的乡镇中学,他们基本上没有受过听力、语音等方面的训练.此外,他们对英语学习也毫无兴趣可言,往往听不懂,说不出,有的甚至连音标都不能识别,英语基础非常薄弱.65%左右的学生高考分为61～90分.这类学生英语基础一般,在教师的引导下基本上听懂,也能进行简单的对话.但这类学生英语学习目标迷茫,认为英语学习对今后就业用处不大,将英语学习看做是取得毕业文凭的附属品,导致这类同学英语学习缺乏主动性,学习效率低下.还有12%左右的学生高考分为90～110.这类学生英语基础相对较好,他们能积极配合教学活动,主动改变固有的一些不良学习习惯,对英语语音、口语和听力的练习和学习有着强烈的主观愿望.

(三)教学方法较为单一

近年来,随着高职类院校招生规模的不断扩大,高职英语教学出现了严重的师资不足的现象,于是高职院校中的非英语专业班级采取了大班制授课.许多高职院校英语授课班级学生人数竟然高达60～80人.而针对如此大规模的英语课堂,开展以学生为中心的教学活动,或者采用个性化教学,实在很艰难.此外,高职学生入学时英语基础普遍较差,英语水平又是参差不齐.在英语课堂上,经常会出现教师在根据同一教学内容设计课堂互动时,基础差的学生无法回答问题,甚至是无法理解问题,而基础较好的学生又觉得太简单,没有挑战性,不屑进行互动交流.久而久之,教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识的讲解为主,而放弃对学生英语应用能力的指导和培养.故而,课堂教学又回到了以课本为中心,以教师讲解为主的传统灌输式英语教学模式.

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三、ESP理论对高职英语教学的启示

以需求分析为基础的高职英语教学目标

基于以学习为中心的ESP需求分析理论,笔者认为高职英语课程的设置和教学,首先应该对学生的目标需求和学习需求进行系统而全面的分析,明确指出高职英语教学应遵从的最终目标和基本内容,为学生在特定的目标情境中进行顺畅的职业交流做好充分准备.目前,我国的高职英语的教学必须以学生的不同需求为基础,了解学生的言语水平和知识技能,弄清学生的爱好和理想,同时还进行市场需要分析,为学生在将来工作岗位有可能遇到的交际情景和岗位环境做好准备.笔者将本文的高职英语教学目标定义为：“贯彻实用为主,够用为度的原则；掌握学生学习中出现的问题,实施教授必要的语言基础知识,将抽象的条文式培养目标转化为具体的实践；以就业中所需的岗位英语为基本目标,积极培养学生在涉外相关工作中所需求的听、说、读、写、译基础技能,让学生借助英语技能更加出色地完成目标岗位工作.”

基于ESP理的高职英语教学理与实践参考属性评定
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教师、毕业生和企业共同参与教材编写

在高职英语教材编写过程中,基于凸显高职人才培养的专业性和实用性的特征,笔者认为高职英语教师可以根据其专业课程的特点,调查和分析社会和职业岗位的关系,积极学习并收集专业技术岗位所需要的英语知识和语言应用能力,同时有针对性地编纂适用于本校特色的高职英语教材和相应的辅材.再次,高职自编教材应综合考虑专业课教师、企业专家和毕业学生的意见,结合职业需求,明确相关专业英语的内容、范围、目标等,删减枯燥而难懂的理论教学,增补实用性更强,同时浅显易懂的补助教材,把英语教学内容和形式自然地延伸到课外.

（三）以学生为中心,结合专业英语,提高教学效益基于学生需求为中心原则,将高职英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透,提高学生的学习效率.结合专业英语一方面是为了让学生更好地掌握英语使用的能力,协助学生在实践中发掘问题、探析问题,并最终解决问题；另一方面是为了帮助学生改变他们的学习方式方法,将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力.例如,在英语课堂中进行一些英语句式练习时,教师可以将一些专业术语穿插进去；或者在阅读课外辅助材料时,尽可能地采用一些内容浅显易懂的、实用性强的专业性文章；或者在课前预习中,要求学生通过网络、报刊等方式搜集一些专业术语词汇,从而培养他们的学习习惯和兴趣,提高他们的专业素养.在情景教学中,教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具,培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力.在分析结构复杂而晦涩的专业英语时,也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构,使得有复杂专业术语的长句变得浅显易懂.