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语文学习有关论文范文参考文献,与单元教学在小学语文课堂中的应用相关发表论文

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摘要：单元教学搭配每篇课文的讲授成为如今新课改要求下的理想教学模式,单元教学有利于体现教学的整体性,尤其是对于课本内容的整体解读,有利于学生对某一主题的深入理解.单元教学已然成为摆在广大语文教师眼前的重要课题.

关键词：单元教学；语文主题；知识系统；教学时间

参与《小学语文教学案》第12期主题的设置,审稿老师以及编辑提出了“单元解读”的主题,单元解读不能等同于单元教学,但是,设计的思路和理念是一致的.杂志的嗅觉是灵敏的,或者说编辑以及审稿人的思维是广阔的,总是在推动最前沿的教学理念.在这一主题提出后,各位写稿老师和群里在线的老师都参与了讨论.对于这一主题的提出很多老师表示很陌生,对于这样的教学方式不知该如何把握.这种整体教学有别于以往的单元讲授的模式,很多老师表示不可思议.其实,这在于在平时的教学实践中,教师受到传统教学方式的影响,不敢真正的尝试,其实反映出来的就是没有真正领会新版课程标准的精髓.当然,我不是行家,只是在讨论之后,有一些感受与同仁们分享,期待共同进步.

单元教学在小学语文课堂中的应用参考属性评定
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一、单元教学是符合新课标理念的

小学语文教材的编排是有主题的,每一组课文的开头都会有序言性质的文字,告诉每一位学生,本组我们主要学习一个怎样的主题.以往,我们讲授课文大概都是单篇讲述,注重单篇课文的写法、单篇课文的思想感情、单篇课文的谋篇布局,往往忽视了前面的这一段话.近年来,我一直在参与周边小区的听课活动,很少有老师会对这段文字产生兴趣.

单元教学的提出,或者说是单元教学的实施,必须从这一段文字开始.就从这样一点变化上来说,我觉得有几点是符合新课标理念的.首先,单元讲述更加注重语文工具性与人文性的统一.单元教学的实施更加注重实践,更加注重人文观念的渗透教育.比如说,人教版六年级上册第一组的主题“亲

语文学习有关论文范文参考文献近自然”,如果是单篇讲授,我们只是单纯地领悟到山中访友时的惬意,草虫的村落的趣味等等,没有将其统一到大自然中,从而产生亲近自然的欲望,也就无法很好地完成后面的习作等联系,而单元教学将这些美丽穿成一串美丽的项链,挂在了自然的脖子上,我们自然愿意亲近自然,从而让语文学习与生活实际紧密结合起来.其实,单元主题教学,注重对学生学习主动性的培养.以往的教学方式,我们总是一篇一篇教授,学生认为课文是相互独立的.从而造成语文学习不具有连贯性.这一点在人教版六年级上册第五组尤为突出.这一组关于鲁迅先生的文章是运用不同的描写方法、不同的语言风格.整体学习有助于学生懂得描写人物可以从不同的角度切入,从而形成自己的风格.单元教学有利于学生系统地接收知识.

语文学习学术论文撰写
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二、单元教学可以节省教学时间

很多老师对单元教学是持怀疑态度的,究其原因就是教学时间,以前单篇讲授课文,每一篇课文2个课时,如果一个单元四篇课文,那就是8个课时.而如今单元教学,顶多就是4个课时,而且4个课时的讲授过程中,学生活动、讨论、思考占据大多数时间.长时间的讲授、单篇的讲授学生尚且不能接受,这样整体讲授学生能够接受吗?其实,单元教学也是要注重技巧的,不是将四篇课文堆砌在一起,或者将四篇课文排练起来讲授.而是将四篇课文有机地联系起来,就像是一根绳子,将珍珠穿在一起,让课文中的美整体彰显,避免没有意义的重复,提高教学效率.当然,要做到这一点,需要注重方法.在不断的实践以及与同仁们的交流中,我觉得教师可以从以下几个方面入手：

1.精讲与略讲结合

如果老师真正研究过教材,就能清楚地知道,教材的编排其实就是精读课文与略读交叉的.比如,人教版六年级上册第一单元就是两篇精读课文、两篇略读课文,我们以往的处理方式就是第一篇课文用2课时,第二篇课文用1课时,实质上教案设计是差不多的,没有什么实质的差别.但是,单元教学以后,我们就可以将课文精读讲,注重将方法教给学生,注重抓课文的特点；略读课文让学生自己完成,对所教授的方法加以印证.这也契合了新课标的要求.

2.对比中掌握知识

教材中选取的大部分是好文章,大多集中了作者的思想精华.每篇文章都会有自己的独特之处.以往单独的讲授,注重对作者、作品的深度挖掘,也注重对课文独特的讲授.单元教学以后,也不能忽视对这方面的注重.教师可以运用对比的方式,让文章中的特点更加凸显.如,人教版六年级上册第三单元的几篇课文《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》,虽然都归在“爱”这一主题下,但是,各有各的特点.让我们在对比中明白,付出、鼓励、理解、倾听,都能够彰显温暖.只要有一颗诚挚的心灵,就能够唱出人间的真情,这个无关乎贫富、无关乎长幼、无关乎地位等

3.抓重点整体讲授

这种方法是单元教学中运用比较多的,有利于单元主题的系统归纳与讲授.对所讲授的单元,教师要通读、熟读,进行整体把握,将本单元所有课文中最重点的地方提炼出来,加以讲授.另外,还要说到这个“项链”的比喻,重点就是这条线,让每颗珍珠光亮都放在这条线上.比如,人教版六年级上册第七单元的讲授,就适合用这种方法,其中的“线”就是动物的丰富情感.抓住这个“点”进行整体讲授,就可以节省教学时间,提高教学效率.

当然,单元教学不能完全替代掉单篇课文的讲授,要将单元教学与单篇课文讲授很好地配合,从而达到提高教学效率的目的.

（作者单位甘肃省定西市渭源中心实验小学）

编辑代敏丽

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