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把素质教育贯彻于数学教学之中,使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题,是摆在广大数学教师面前的一项极为迫切的任务.本文就初中数学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识.

一、更新观念,树立数学教学的素质观

大多数数学课堂教学只注重教师与学生之间的“教”与“学”,忽视了学生与学生之间的交流和学习,自主学习空间萎缩.教师对学生要求过严过死,形成了教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式,课堂气氛沉闷,缺乏活力,违背了“教为主导、学为主体”的原则.学生在数学学习上依赖性强,独立思考问题,提出问题和解决问题的能力低,致使学习效率降低,导致厌学情绪.因此,在新时期提倡素质教育之时,必须转变观念.转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位,促成学生主动学习,各个方面均衡发展,教育学生学会做人、学会求知、学会创造.

二、初中数学教学中素质教育的内容和途径

中学数学知识具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点.我们在实施初中数学素质教育时,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时,积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点,促进学生素质的全面提高.我认为,素质教育在初中数学教学中主要包括以下几个方面：

(一)思想素质的教育

大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务,它对促进学生全面发展具有重要意义”.数学教学中的思想教育主要有以下几点：

1.爱国主义教育.

（1）通过对我国古今数学成就的介绍,培养学生的爱国主义思想.（2）通过教材中的有关内容编拟反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等数学实际问题,使学生了解我国的国情,潜移默化地受到热爱党、热爱祖国的教育,激发他们为祖国的繁荣昌盛而献身的精神.

2.辩证唯物主义教育.

中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义观点.在教学中,如果能注意挖掘这些因素,自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容,就能更深刻地让学生领悟数学知识的

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3.良好的学习态度和学习习惯的教育.

数学教育的目的不仅在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践,使学生逐步掌握正确的学习方法、培养浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等,并把这些良好的行为方式成为他们的习惯,终身受用之.

(二)数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力,它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的因素,也是提高数学课堂学习效率的保证.

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(三)注重数学思想方法的教学

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称.数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略.数学方法是解决问题的手段和工具.数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学思想方法,才算真正掌握了数学.因而,数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一.

(四)思维能力的培养

为了促进学生思维能力的发展,我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动,必须研究思维活动的发展规律,研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用.数学是思维的体操,数学本身就是一种锻炼思维的手段.我们应充分利用数学的这种功能,把思维能力的培养贯穿于教学的全过程.在教学中,我们尤其要注重培养学生良好的思维品质,使学生的思维既有明确的方向,又有自己的见解；既有广阔的视野,又能揭露问题的实质；既敢于创新,又能具体问题具体分析.

(五)心理素质的教育教学

数学教学具有很强的教育功能,它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点,而且对增强学生的心理素质,培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用.学生心理素质的培养,主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面.

学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉.古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用.孔子曰：“知之者,不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性.作为教师要做到以“趣”导路,以“情”导航.在教学中,还应当注意对学生意志品质的培养和训练.如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等.使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格.

(六)将“开放式问题”带入课堂

数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前数学教育的发展潮流.数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度大,学生的思维活动易于展开,在思考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多,它具有与传统封闭型问题不同的特点.在数学教学中有其独特的效果.数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神.

例如,初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm,如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm,那么直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道常规性题,教学中,我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报,一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处,以北偏东30度方向前进,问该城市是否回遭受台风的袭击?并说明理由.通过这样的改造,常规性题目具备了开放题的形式,更加具有挑战性.当然此题还可以进一步变换条件,让学生思维朝纵深发展.如该城市遭台风袭击的时间有多长?等等.

实施素质教育,是一项迫切而又艰巨的任务,我们广大教育工作者要积极探索,努力实践,切实把素质教育落实到教学工作中去,为培养振兴中华的高素质人才做出自己的贡献.

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