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鸣,“我”心悦动在众多班主任中,总有一些先行者,开始对教育对象和管理工作进行研究,并取得了很好的效果.这些老师的研究或体现于德育课题中,或体现于班风良好,学生素质有目共睹,或体现于管班方法多样,经验丰富.请这些教师现身说说成长道路,谈谈自己的带班过程的问题和解决之道.
（四）搭建平台,开展实践,引领思考研究
常规的理论学习,往往使我们的班主任停留在浅层次的认知中,要把听到的,看到的,想到的,付诸于行动,才能在具体实践中不断感悟而达到内化,转为自己的能力.
有文化创建平台：特色班级文化创建.学校搭建班级建设评比平台,引领班主任进行班级文化建设的研究.促使班主任对自己的班级特点进行研究,班级的个体与集体的关系,班级的突出问题是什么,对于班级的规划是什么,个案学生怎么解决,等等.
(五)研究课题,纵深探索,引领班主任进行班级建设研究
如果说之前的各种平台搭建,注重日常管理上的探索和思考,那么通过区市两个层级的个人德育课题立项,来激发班主任们对于身边现象研究,是对前者纵深探索和升华.开展课题研究拓宽教师的学术视野,因为课题研究的前提,大量的占有相关的材料,对自己所研究的领域要有较为深刻和广泛地理解.班主任们不再只是凭经验做事,而是站在了更高的位置来审视自己的教育.
三、反思
积极的探索实践促进了以学生发展为本的理念的深化,我们的老师不再只是把学生管好、听话、成绩好当成是教育的最高目标,而是把满足学生的成长需求认为是最重要的工作,教育活动是为学生的成长需求而服务的,教育活动绝对不是上级部门要我们做什么,我们就做什么,“管学生”的理念真正得到了转化.
通过实践探讨,有力地促进了教师选择适合学生发展的教育策略和方法,促进了教师科研意识的激发、思维的变化和能力的提高.
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