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关于大学生论文范文参考文献,与高校思修课教师素养与授课方式不足改进策略相关毕业论文怎么写
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【摘 要】传统思修课教师素养及授课方式不足存在多种原因.应当从实际出发,通过重视思修课、加强思修课教师队伍建设等措施,切实提升思修课教师的素养.
【关 键 词】高校思修课教师对策
本文系西安邮电大学2012年教学改革研究项目“高校《思想道德修养与法律基础》教师的发展策略”的初步成果.
21世纪的中国,经济发展日新月异,正经历从大国迈向强国的转变.社会思想日渐多元化,贫富差距突出,民众仇富仇官心理隐现,群体性事件不断见诸报端.社会环境的深刻变化影响着象牙塔内的教师与学生.大学生作为年轻一代的精英,其思想道德与法律素养一直是政府与社会关注的对象.培养合格的当代大学生,建立和谐的人际关系,创造有价值的人生,弘扬民族精神和爱国主义传统,加强自身修养,遵守社会公德,增强法律意识和树立法治精神,这是各高校的一项重要任务.纵观当达资本主义各国,皆在大学设置思想政治课程或类似课程.目前需要进一步加强大学生思想政治教育而不是放松教育,这事关青年一代的健康发展,也影响着中国社会未来的走向.作为高校思想道德修养与法律基础课程（以下简称思修课）的授课教师,必然面对诸多现实问题,遭遇全新挑战.面对复杂而多变的现实环境,传统思修课教师的思维方式与授课手段已经难以适应,应当作出相应调整.
传统思修课教师素养及授课方式的不足
1.授课手段单一,枯燥无味
部分思修课教师在讲授该课程时脱离实践,从理论到理论,缺乏说服力,自说自话,索然寡味.理论联系实际是一项重要的学习原则,也是一项教学原则.一部分思修课教师热衷于局限在象牙塔,忙于上课与科研,接触社会不多,对社会缺乏深入、具体的认识.在讲授思修课时难以紧密联系实际,从理论到理论,很难使学生信服.当代大学生思维活跃,心智已趋成熟,社会参与较多,已经形成对具体事物的独立判断力.他们会对脱离实践的授课方式产生看法,往往会认为其“大而空”,与自身关系不大,产生不信任甚至逆反心理,影响教学效果.课堂上学生主体角色不清,传统填鸭式教学仍占主要地位.目前部分高校缺乏对授课教师具有实质性影响的学生评教制度,部分思修课教师没有压力,得过且过.
2.思修课教师使命感不强
与其他专业课教师相比,目前思修课教师承担着独特的、无可替代的思想政治教育任务,承担着引领大学生社会主义主流意识的崇高使命.部分思修课教师虽有作为教师的基本责任感,但并未上升到党和国家要求的高度.他们将上思修课视作课程教学任务,将这本教材教给学生,学生考试成绩良好,就成功完成任务.存在如此思想,在教课活动中自然或多或少敷衍了事,蒙混过关.备课不下功夫,上课手段单一,枯燥乏味.只管自己讲授,不与学生互动,照本宣科,得过且过.对大学生要求不高,本着互相容忍、互相照顾的原则,按照教学计划将课上完,不去关注大学生的兴趣爱好,不追求影响大学生的世界观、人生观与价值观,不关心大学生的社会主义主流意识.一言以蔽之,这部分思修课教师缺乏强烈的使命感.思修课教师要对工作有激情,要有丰富的知识储备,随时随地搜集相关资料,不断更新自己的知识库,及时总结生活的经历和感悟,这样才能使课讲得更透彻、更生动、更吸引人.
3.思修课教师对学生的评价单一
在绝大多数高校,思想政治理论课教学评价主要依赖卷面测试,而忽视对大学生思想、道德、行为等方面的具体考核,这种评价体系的实质是对大学生思想政治课程的考核,并非对大学生思想政治的考核.有的大学生思修课考试能考高分,但其实际的思想政治水平却差强人意.实践中各高校对思修课设有30—40分的平时成绩,但这部分分数主要考核日常上课时大学生迟到、旷课、作业完成等情况,并无其他内容.学期末思修课成绩评定,只需结合确定比例的平时成绩与期末考试成绩,那么大学生的思修课成绩就跃然纸上.但问题是,成绩又能说明什么问题?党和国家需要的是大学生思想政治水平的实际提高,并不需要合格考试成绩.高校辅导员经常接触学生,较为了解学生,但思修课教师与学生辅导员之间缺乏互动交流.许多思修课教师与学生的关系仅局限于课堂,不主动接近学生,不与学生交朋友,课后从不联系.由于相互了解不深,所以对学生正确思想的形成难以有实质性影响.
4.重道德轻法律
目前大学生的课程《思想道德修养与法律基础》是2005年国家教育改革后设置的新课程,其取代了之前的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程.《思想道德修养与法律基础》将法律依附于道德之中,法律内容仅占不足三分之一,并且列于最后部分.受总学时限制,一些教师往往讲完思政部分内容还没来得及讲法律,学时已满.学习该课程的根本目标是提高大学生的思想政治意识与法律意识,但往往将主要精力放在思想政治方面,而忽视了学生法律意识的培养,这不能不说是一个遗憾.近年大学生犯罪人数约占青少年犯罪人数的17%.违法犯罪只是对待法律的一种极端表现,此外还有许多大学生对法律无知、冷漠,其中部分成为潜在的违法犯罪者.这种现象当然有许多原因,但部分原因或为高校法制教育的不足.我们认为,道德与法律从来就高度融合,大学生的道德素质与法律素质密不可分,不可偏废.不讲授法律内容,不仅影响学生道德素质培养,而且对于本课程教学目标而言,也不符合基本的教学目标.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020480736.html
传统思修课教师素养及授课方式不足的原因
有果必有因,但冰冻三尺,非一日之寒.造成高校思修课教师素养及授课方式不足的原因多且复杂,简单地将原因归结于教师本身或者高校都失于客观.我们认为,其原因有：
1.教育体制的局限
改革开放以来,我国的教育事业取得了长足进步.进入21世纪后,中国政府把教育摆在优先发展的战略地位,提出“科教兴国”的战略,不断深化教育体制改革,加强素质教育.在保持乐观的同时,也应清醒地看到暴露出的问题,如体制比较僵化,缺乏创新,政府干预过多,教师相对学生主体地位突出等问题.这些问题存在多年,在短时间难以根本解决,这都影响到思修课教师水平的发挥.2.现有评价机制的不足
目前各高校日益重视科研,考核教师主要以科研为主,教学虽也有考核,但难有硬性标准.大部分思修课教师为完成科研任务疲于奔命,难以抽出大量时间进行可提高教学效果的活动,在一定程度上影响了课堂教学质量.思政课在高校属于公共课,每个思修课教师教学任务繁重,还要进行科研,的确缺乏充足时间钻研教学技巧.各高校应当逐步完善教师评价制度,对思修课教师个体的德、勤、能、绩进行综合评估,合理分配教学与科研任务,促进思政课教师自身素质的整体优化和课堂教学质量的整体提升.
3.对思修课不重视
教育行政部门今年逐渐开始重视大学思修课,但重视程度仍然不够,专项资金投入仍然不足.高校在职称评审、评优等活动中没有明显照顾思修课教师.为数不少的大学生长期花大量时间学习专业课,而不重视思修课,认为该课程是“副课”,对其考研或就业意义不大,但又是必修课,不学又不行,于是混混学分,得过且过,不愿在这门课上花太多时间和精力.“厌屋及乌”,伴随着对课程的偏见,也对思修课教师产生偏见.再加上个别思修课教师水平不高,更加深了大学生的这种偏见.
对高校思修课教师素养及授课方式的改进策略
目前高校思修课教师问题虽然不少,但有改进的希望.党和国家对大学生寄予厚望,对新时期的思修课同样寄予厚望.我们认为,应当从实际情况出发,重点从以下几方面入手,循序渐进,逐步提高教师的素养与改进教师的授课方式.
1.切实重视思修课
重视思修课要有实际行动,不能停留于口号.思修课是高校一门重要的课程,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲载体,是塑造大学生世界观、人生观、价值
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