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幼儿园教师方面论文范文集,与幼儿园教育:理的错读、误用与实践的纠结、无奈(八)相关论文怎么写
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24049;的才能,成为研究型教师.一个幼儿园教师的专业成长过程一般也会遵循上述规律,刻意拔高或降低要求,都不利于教师的成长.“教师要成为研究者”,对于符合条件的幼儿园教师来说,是个鼓舞人心的口号,会激励他们成为幼儿教育“自由王国”中的佼佼者,但是对于我国大部分现有的幼儿园教师或即将成为幼儿园教师的人而言,似乎是高不可攀的目标,而这样的目标会使数量不少的幼儿园教师徘徊在云里雾里.还会使数量不少的幼儿园教师望洋兴叹,因为他们根本不知道去研究什么,也不知道如何去研究.
教师也有“最近发展区”
做力所能及的事情,这对不同发展水平的幼儿园教师的专业成长来说也许是最符合实际的要求.教师也有“最近发展区”,让教师“跳一跳才能采到果子”,这样的目标是好的教师成长目标,相反,让教师“即使再使劲跳也采不到果子”,或者“不跳就能采到果子”都不是好的目标.
从正面讲,英国课程专家斯坦豪斯当年提出“教师即研究者”的口号,可能有益于促进教师自主性发展和专业成长,使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者.但是,我们也应该清楚地看到他的主张也可能带来负面影响,那就是如果对教师,特别是发展水平不高的教师提出过分理想化的要求,反而会降低教师实施课程的有效性,甚至会使课程实施的过程被扭曲和异化.
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