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【摘 要】随着社会的发展,教育的进步,幼儿园教师的称谓经历了从“保姆”到“幼稚园教员”“教养员”再到“幼儿园教师”的变迁.通过对癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制、1951年学制等以往学制及相关文件的分析发现,幼儿园教师称谓的变化反映了幼儿园教师专业化水平的日益提高.幼儿园教师由最初的基本无识字能力的封建礼教代言人逐渐发展为具有自主精神的专门幼教从业人员.专业化水平的不断提高,要求学前教育师资培养应当理论、技能、实践并重,还要重视资格认证,完善幼儿园教师准入制度,同时寻求政府更多的支持与引导.

【关 键 词】幼儿园教师；学制；专业化水平：称谓

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）11-0040-05

近现代中国幼儿园教师的称谓经历了从“保姆”“幼稚园教员”“教养员”到“幼儿园教师”的变迁.称谓的改变,不单单是字眼的变化,更反映了幼儿园教师角色内涵的不断丰富.随着社会的发展,教育的进步,仅仅做幼儿身体的养护者已经不能满足社会对幼儿园教师的要求了,幼儿园教师需要承担的角色责任越来越多样化.幼儿园教师既是幼儿生活的照顾者,又是幼儿行为的观察者、幼儿园课程的建构者、幼儿活动的指导者、教学资源的整合者,等等.从“保姆”到“幼儿园教师”,幼儿园教师的专业化水平发展呈何种趋势.这是本文要研究的主要问题.

一、从称谓看幼儿园教师的专业化水平

1.“保姆”：封建礼教的代言人

中国最早的幼儿园教师被称为“保姆”,主要是由经过培训的育婴堂中的乳媪、敬节堂中的节妇以及愿做保姆的女佣、贫妇充任的.1903年,张之洞、张百熙、荣庆草拟了《奏定学堂章程》,于1904年重新修订后正式颁布实行,史称“癸卯学制”.学制规定设立实施幼儿教育的机构,并把这一机构称为“蒙养院”,还拟定了《奏定蒙养院章程及家庭教育章程》（以下简称《章程》）.当时的中国严禁设立女学.在没有女师范生可以充任蒙养院师资的情况下,《章程》规定在育婴堂和敬节堂内附设蒙养院,通过培训乳媪和节妇让她们充当蒙养院的教养人员.乳媪、节妇接受为期一年的培训后,“讲习认真,保育、教导合法者”可以获得保姆教习凭单,以此单作为入耳只凭证.

对蒙养院师资的培养,主要以传授学习《孝经》《列女传》《女诫》《女训》及《教女遗规》等为主.蒙养院虽然引进了若干外国家庭教育的书籍,但只择取“与中国妇道、妇职不相悖者”教授.可见,此时对于师资的培养,是以灌输封建伦理道德和礼教为基本特征的,只重视妇德教育,忽视体育和专业知识及技能的教育,旨在教授“为女、为妇、为母之道也”.

随着蒙养院的发展,原有育婴堂、敬节堂中的乳媪、节妇数量少且总体素质偏低,已很难满足蒙养院对师资的要求了.为了解决蒙养院师资奇缺的问题,同时迫于社会上先进的知识分子对政府禁止设立女学这一违背历史发展潮流现象的激烈批判的压力,清政府不得不于1907年颁布了《女子师范学堂章程》,创办了女子师范学堂,用以培养小学堂教习及蒙养院保姆.虽然《女子师范学堂章程》没有规定设立单独的幼儿师范学堂,但是毕竟是在官方文件中第一次正式提到了培养幼教师资的问题.《女子师范学堂章程》对女师范生的文化水平、年龄、人格品性等均有具体要求：“①以毕业女子高等小学堂第四年级、年15岁以上者为合格.毕业女子高等小学堂第二年级、年13岁以上者亦可入学；唯当令其先入预备科补习一年,再升入女子师范科.②须取身家清白,品行端淑,身体健全者,且有切实公正绅民及家族为之保证.”从《女子师范学堂章程》对女师范生的具体要求来看,这一阶段对幼教师资的外在要求增多,且更为严格.蒙养院的师资不再是思想封建落后、文化水平低下的妇女,而是具备一定文化知识、身家清白、品行端淑的女子了.

《女子师范学堂章程》把培养女子小学堂教习、蒙养院保姆作为根本宗旨,要求女师范生在德育、体育、专业知识及技能方面获得全面发展.德育方面,要求女师范生养成“贞静、顺良、慈淑、端俭”等诸多美德.体育方面,废除女子缠足,以使身体强健,能吃苦耐劳.重视理论知识的教习.开设“教育原理”“家庭教育之法”“蒙养院保育之法”等专业课程,同时注重实践技能培养,凡是有关日用生计及女子技艺的科目,“务注意讲授练习,力祛坐食交谪之弊”.在具体的课程设置上,设有修身、教育、国文、历史、地理、算学、格致、图画、家事、裁缝、手艺、音乐、体操等诸多课程.这些课程有利于女师范生德育、智育、美育、体育协调发展,具有实用性、技艺性、科学性及师范性的特点,“与近代幼稚园所开设的课程差不多”.

1912年,中华民国临时政府宣告成立,新政府对清末的教育制度进行了较大改革,公布了“壬子癸丑学制”.学制规定幼儿教育机构的名称由“蒙养院”改为“蒙养园”,蒙养园保育幼儿者为“保姆”.保姆必须是女子并且具备国民学校正教员或助教员的资格,或者是由相关部门验定合格的人员.至此,对幼教师资的要求进一步提高,不仅要求女师范生在德智体美劳等方面均衡发展,而且要求对女师范生进行爱国守法教育,教育更加贴近实际生活,教授的内容更强调实用性,还更加注重教学方法的传授及教学能力的培养,旨在提高女师范生的专业化水平.

2.“幼稚园教员”：理论与实践并重的准专业幼教从业人员

1919年的五四运动,将中国革命推向新民主主义阶段.模仿日本痕迹较深的壬子癸丑学制已经很难满足日益发展的社会政治经济生活的需要了.1922年,中华民国教育部在北京专门召开了学制会议,最终于11月以大总统令公布了《学校系统改革案》,即“壬戌学制”.学制规定在小学下设幼稚园,“幼稚园收受六岁以下之儿童”,并把幼稚园正式列入学制系统,改变了以往蒙养院和蒙养园在学制中没有独立地位的状况.幼稚园的师资称为“幼稚园教员”,必须是幼稚师范学校（入学资格为初中毕业）毕业的师范生或是具备小学教员资格并有1年以上实践经验的女子.如果不符合上述要求,就需要接受省市教育行政机关所组织的小学教员检定委员会的检定.1935年国民政府修正的《教育部公布师范学校规程》规定师范学校要附设幼稚师范科,教学科目为公民、体育、游戏、卫生、军事看护、国文、算学、历史、地理、生物、化学、物理、劳作（农艺、军事、工艺）、美术、音乐、伦理学、教育概论、儿童心理、幼稚园教材及教学法、保育法、幼稚园行政、教育测验及统计、实习.实习包括参观、试习、试教,在每项实习前后都要完成预备、报告、讨论三项手续.师范学校还要附设幼稚园,以便于师范生实习.在附设的幼稚园实习,使师范生能够将在学校学到的理论知识在实践中加以具体运用,以提高实际教学能力,为今后的工作积累实践经验.

3.“教养员”：教育与养护结合的专业幼教工作人员

新中国成立后,为了提高广大劳动人民的文化水平,改善教育不均衡现象,中央政府于1951年公布了《政务院关于改革学制的决定》,即“1951年学制”.学制规定“实施幼儿教育的组织为幼儿园

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