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.幼儿园收3足岁到7足岁的幼儿,使他们的身心在入小学前获得健全的发育”.1952年发布的《幼儿园暂行规程》将“幼稚园教员”改称为“教养员”.正规幼儿师范学校承担培养幼儿园教养员的任务,修业年限为三年,招收初级中学毕业生或具有同等学力者,入学年龄不作统一规定.在幼儿教育师资特别缺乏的地方,初级师范学校要附设幼儿师范科,招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者.随着幼儿教育的发展,幼儿园对教养员的数量、质量都提出了更高的要求.为了满足幼儿园对师资的需求,为幼儿教育创造良好
幼儿园教师有关论文范文文献
1951年学制颁布后,国家对幼教师资的培训更加重视,幼儿师范生的课程安排更加科学、合理.1956年教育部颁发的《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划及其说明》规定幼儿教育专业开设的科目包括世界通史与中国通史、中国文学、儿童文学、人体解剖生理学、幼儿卫生学、普通心理学、幼儿心理学、教育学、幼儿教育学、教育史与学前教育史、幼儿师范教育科目教学法、专题课堂讨论、教育见习、教育实习、选修科目及各科教学法等.与以往相比,此时幼儿师范生的课程设置更加科学、合理,专业内容更加丰富,理论与技能并重.教育见习的增设,使师范生能够巩固课堂上所学的理论知识,并通过观察优秀教养员的实际教育活动,积累教学经验,提高教学能力.减少物理、化学等科目,增设有利于培养师范生专业素养的科目,如钢琴等,使幼教师资的专业内涵进一步凸显.
4.“幼儿园教师”：具有自主精神的专门幼教从业人员
1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》确定了“幼儿园教师”的称谓.作为幼儿园工作人员的“幼儿园教师”必须热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康.在专业化水平上,要求幼儿园教师具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度,或取得幼儿园教师专业合格证书.幼儿园教师的具体职责包括：根据国家规定的教育纲要,结合本班幼儿的特点和个体差异,制订教育工作计划,并组织实施；观察、分析并记录幼儿发展情况：与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育任务：参加业务学习和幼儿教育研究活动等.幼儿园教师被赋予了极大的自主性,其专业性也得到了承认与肯定.
从上述分析可以看出,幼儿园教师称谓的变化过程,实质是幼儿园教师专业化发展的过程.癸卯学制时,充任保姆的乳媪、节妇和贫妇都是恪守封建礼教的妇女,大多文化素质低,思想落后.可见,当时对于幼儿园教师的专业要求非常少,入职门槛非常低.政府更多的是把幼儿园教师的培养当作一项“补益贫民生计”的惠民政策.直至壬子癸丑学制时,对保姆的专业要求开始凸显.壬戌学制对幼稚园教员提出了更高的要求,不仅需要经过幼稚师范学校的系统培训,获得毕业资格,同时还需有一定的实践经验.这一阶段,不仅要求幼儿园教师具备专业知识,同时还要具备专业技能.新中国成立后的1951年学制对于教养员的要求愈加严格,需要高级中学毕业且有一定的政治觉悟和业务知识技能.当幼儿园教师的称谓确定为“幼儿园教师”时,幼儿园教师的专业性得到了前所未有的肯定.幼儿园教师须具备专业合格证书,这一规定把幼儿园教师的专业化水平提高到与其他教育阶段的教师相同的地位上,这在之前的任一阶段都是没有出现过的.由最初的基本无识字能力的封建礼教代言人——保姆,发展到具有自主精神的专门幼教从业人员——幼儿园教师,幼儿园教师的专业化水平实现了大跨度质的提升.
随着幼儿园教师专业化水平的不断提高,幼儿教育机构的职责也从癸卯学制阶段的“专在发育其身体”逐渐发展到保障儿童身心的健全发展,凸显教育的职责.1932年的《教育部公布幼稚园课程标准》不仅规定了幼稚园开设的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息以及餐点,而且列出了每项课程的培养目标及具体内容.及至1951年学制阶段,幼儿园更加注重有保有教,保教结合,既要保证幼儿身体的健康发育,又要发展幼儿的智力,开设的课程包括体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算等.1989年的《幼儿园工作规程（试行）》则进一步明确提出,“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,其任务是：实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展”.幼儿园教师由最初单纯强调保育的“看护者”,发展到“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”.
二、启示
1.学前教育师资培养应当理论、技能、实践并重
对以往学制的分析发现,从保姆到幼儿园教师,幼儿园教师的专业化程度不断提高.要胜任这份工作,必须具备相应的理论知识和实践能力.不可否认,目前还有一些学校的学前教育师资培养存在一些问题.例如,有些本科院校的学前教育专业课程设置过于偏重理论性课程,忽视专业技能培养,以致学生毕业进入幼儿园工作时无从下手.某些专科和中等幼儿师范学校在课程设置上则过于偏重钢琴、舞蹈等技能课,轻视理论知识教育,以致学生专业理论素养不高,踏上工作岗位后很难根据幼儿的身心发展特点开展适宜的活动.事实上,科学、专业的理论知识是一位优秀的幼儿园教师必须具备的职业修养,而教育对象的特殊性又要求幼儿园教师具备一定的弹、跳、唱的功底.因此,学前教育专业的课程设置应力求促使学生理论知识与专业技能协调发展,要努力提升实践课的地位,因为无论是对理论知识的学习还是对专业技能的学习,最终目的都是要应用于实践.实践不仅仅为内化理论知识服务,更为职业能力的提高服务,只有通过实践学生才能形成较高的专业品质,为今后尽快适应幼儿园教师工作提供帮助.因此,各类院校的学前教育专业应增加学生的教育见习、实习时间,以促使学生能够有充分的时间积累实践经验,真正做到学以致用.
2.资格认证：完善幼儿园教师准入制度
自壬子癸丑学制以来,政府开始对幼儿园教师的任职资格作出具体规定,强调幼儿园教师是专业从业人员.
严格教师准入制度是保证教师质量、促进教师队伍专业化发展的重要手段.与中小学教师相比,幼儿园教师的准入制度相对宽松,主要体现在高级别资格向低级别资格融通方面.这种“下位融通”意味着中小学教师可以去幼儿园执教,幼儿园教师却不可以去中小学执教.这种制度的存在本身就是不科学的,每一阶段学生（幼儿）的身心发展规律及特点是不同的,教育教学方法也是不同的,即便是最优秀的中小学教师也未必能成为一名优秀的幼儿园教师.“下位融通”制度的存在还导致在幼儿园教师队伍中,持有幼儿园教师资格证的教师所占比重不是很大.一是因为许多教师更愿意去考取更高级别的资格证书,以获得更多的就业机会.二是因为许多强调教师弹、跳、唱等技能功底的幼儿园更倾向于招聘音、体、美等专业毕业的教师,而这些教师往往缺乏学前教育专业理论知识,许多音、体、美教师甚至没有教师资格证,大大降低了幼儿园教师队伍的专业化水平.
教师资格证书是教师进入工作岗位的一项重要凭证,完善
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