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【摘 要】对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查,结果显示,幼儿园男教师基本认可幼教职业,但职业价值认同感需要增强；接受自己的社会角色,但受他人评价影响过大；在幼儿园里归属感较强,但在生活中压力较大.为增强男教师的职业认同感,可鼓励男教师抱团发展,为男教师营造良好的工作生活环境,帮助男教师进一步认识自身的职业价值,改变有关幼教职业的一些传统观念,
【关 键 词】幼儿园男教师；职业幸福感；职业认同感
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）11-0032-04
近年来,越来越多的人意识到男教师在学前教育中具有独特的价值,幼儿和幼儿园的长远发展都需要男教师.然而,有数据显示,我国现有幼儿园教职工总数100万人左右,其中从事教育教学工作的男性不到1万人,也就是说,男教师的比率只占1%左右.这些为数不多的男教师在幼儿园工作生活情况如何?幼儿园男教师的职业认同感如何?如何留住、用好男教师,增强男教师的职业认同感,充分发挥男教师的价值,可以说是当前学前教育大发展背景下值得研究和思考的问题.鉴于此,我们选择了幼儿园男教师整体数量较多的江苏无锡市滨湖区进行研究.该区现共有37名幼儿园男教师（分别来自11所幼儿园）,占该区幼儿园教师总数的3%.本研究在调查这批男教师职业认同感的基础上,分析影响男教师职业认同感的原因,了解男教师的工作环境期待,探讨提升男教师职业认同感的有效途径.
一、研究方法
采用匿名问卷调查和访谈相结合的方法,自编《滨湖区幼儿园男教师职业认同感调查问卷》,从男教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度设计了11个问题.共发放调查问卷37份,收回有效问卷37份.访谈采用半结构访谈和开放性访谈相结合的方法.事先设计的问题主要有：（1）工作日最关注的问题是什么?（2）一天工作中最喜欢的工作内容是什么,最不喜欢的工作内容是什么?（3）对个人发展最期待的是什么?（4）最期待什么样的生活状态?（5）什么时候自豪感较强?什么时候自豪感较弱?
二、研究结果及分析
弗洛伊德认为,认同是一个心理过程,是个人模仿、内化另一个人或团体的价值、规范与面貌并形成自己行为模式的过程,认同是个体与他人有情感联系的原初形式.职业认同决定着教师的教育态度、教育行为,也影响着教师对自我及职业的感受.只有建立了内在的职业认同,教师才会获得发自内心的精神满足,才能感受到职业带来的幸福,从而实现真正的专业发展.本研究发现,滨湖区幼儿园男教师的职业认同呈以下几个特点.
(一)基本认可幼教职业,但职业价值认同感需要增强
调查发现,就“您是否还会选择做幼儿园教师”这一问题,24.3%的男教师选择“一定会”,54.1%的选择“会”,21.6%的选择“不一定会”,没有人选择“坚决改行”.在“幼儿教育能否实现自身价值”的问题上,18.3%的男教师认为“一定能实现”,56.7%的认为“会实现”,13.5%的表示“不知道”,还有11.5%的认为“不能实现”.从中可见,大部分男教师对从事幼儿教育职业还是有信心的.部分男教师在幼儿教育事业中已经实现了一定的自我价值或开始实现自我价值.研究者了解到,有的男教师在幼儿园成立了自己的工作室,在整个滨湖区已有一定影响.有的男教师在幼儿园教科研工作中扮演了重要角色,在课程设置和特色课程建设方面也发挥了不小作用.
然而,仍有部分男教师对幼教职业“摇摆不定”.访谈发现,男教师的“摇摆不定”主要是对未来职业发展方向存在困惑和不确定感.比如,有男教师表示,“经常和孩子在一起少了很多烦心事,但真不知道以后会怎样”.而一些已婚的男教师则比较担心自己今后的工作方向.担心随着年龄的增长,自己在幼儿园会被边缘化.研究者在调查中了解到,有一位已经工作了10多年的男教师,经历了从带班教师到后勤兼幼儿园司机,再到后勤兼直排轮滑教师的角色变化,在谈到今后的发展时,该教师比较茫然.研究者所做的相关调查结果显示,48.7%的男教师希望自己将来“成为受欢迎的教师”,13.5%的希望“成为名师”,37.8%的希望“成为特长型教师”.访谈中,近一半的男教师觉得自己在幼儿园有价值是因为社会需要男教师,只有个别男教师提到自身价值观与幼教职业信念相关.这说明,近一半男教师的职业价值感是建立在他人的评价之上的,还有部分男教师将自己的职业价值与自己的技能、特长捆绑在一起.综上可见,男教师对幼教职业基本是认可的,但整体上职业价值认同感需要增强.
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（二）接受自己的社会角色,但他人评价对男教师的社会角色认知影响过大
在“是否认可自己作为幼儿园男教师的社会角色”这一问题上,20.6%的男教师表示“很自豪”,59.5%的觉得“有自豪感”,21.6%的觉得“一般”.进一步问及何时会有自豪感时,几乎所有男教师都提到了和孩子们一起玩游戏、带孩子参加活动特别是户外活动时,半数教师提到有家长想把孩子送到有男教师的班级里时也觉得很自豪.问及何时会不自在时,部分男教师提到,带孩子活动被人盯着看时会感到很不自在,周围人对自己职业表示吃惊时也会感到不自在.研究者还发现,大部分男教师不会主动向他人介绍自己是幼儿园教师,部分男教师在介绍自己时只说是教师,有的则谎称自己是小学教师.
可见,男教师的职业自豪感主要来自于孩子和其他周围人的信任与认可,比如孩子的崇拜、家长的认可、同事领导的信任等.值得一提的是,这种情况反而导致了他人评价对男教师的社会角色认知影响过大.调查显示,95%以上的男教师“很在乎”“在乎”领导、幼儿家长、同事、社会和家人的评价,72.7%的男教师最期待的是自己的付出能得到社会、家长、同事的认可.按在乎的程度排序分别为,幼儿家长的评价为100%,领导的评价为70.3%,同事的评价为56.8%,家人的评价为45.9%,社会的评价为27.0%.（三）在幼儿园拥有较强的归属感,但在生活中压力较大
调查显示,37.9%的男教师觉得在幼儿园工作“很快乐”,62.1%的男教师觉得“比较快乐”.78.4%的男教师在幼儿园得到同事、领导的关心和帮助很多.在访谈中,男教师普遍表示,会被安排承担幼儿园里比较重要的工作.在一些男教师比较多的幼儿园,他们还有机会以团体的形式承担并组织一些大型活动.在选择搭班教师时,有不少女教师较为喜欢和男教师搭班,因为“男教师比较容易相处”“不太会起冲突”“在班级管理和家长工作方面有优势”.在一些只有一位男教师的幼儿园里,男教师虽然也比较受大家的喜欢和认可,但会有孤独感,特别希望自己能有男性同事.
调查也显示,男教师虽然在幼儿园拥有较强&
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