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摘 要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的科目,是学生听、说、读、写的综合实践课程,是引导学生提高语文综合素养的功课.因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为语文教师必须关注的课题.
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关 键 词：初中语文阅读教学师生互动
要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素.
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课文,是阅读教学的基本单位,语文教学中的阅读教学,实际中就是一篇一篇课文的教学,初中语文教师拿出一篇课文,到底如何解读,到底如何把握,到底怎样设计教学方案,到底对它进行怎样的钻研,分析与评价,到底在课堂上怎样来进行教学操作,是必须一一回答的问题.
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”.在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主.
关于教学过程的模式,美国哥伦比亚大学乔伊斯（B.Joyel）和韦尔（M.Weil）两位学者,经过综合研究列出了20余种,反映了当代教学模式发展的多样化趋势.目前我国多数教师的教学实践,使用的仍然是凯洛夫的五环节教学的基本式或变化式,就教学模式论来说,基本上属于认识论为基础的系统学习模式,其常规程序是：感知—理解—巩固—运用.随着教育改革的发展,各种各样的教学模式业开始进行实践.
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二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节.作为文学作品,还要进行鉴赏和评价.
认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决.这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的.解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容.就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体.在这一轮回环
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在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高.
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行,同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心,中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的,一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程,更是后面阶段能力具备和发展的基础.积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢,能够准确地判断单复句并能分析其结构,要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物,学会理解或吸收比较丰富的思想感情,为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时,还要积累一定的文化知识、生活经验,以及写作技巧等方面的知识,这些知识对学生的阅读作用很大.教师应结合教材作必要的介绍,然后要求学生积累.
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析,综合的思维力和联想、想象力,它们在理解过程中起着重要作用.
一是判断力的培养.判断力是指读者理解事物的本质,明确概念.可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练,如“错误常常是正确的先导”这句话,如果把“常常”一词去掉,这个判断就绝对化了.因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”.加上“常常”,对“错误”现象的本质特点揭示就准确.
二是分析、综合能力的培养.分析、综合能力构成了人类基本的思维过程,也是阅读理解能力的核心.分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力.只有通过分析,对课文的整体认识才能深入.综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力.所以,分析能力的训练离不开综合的指导,综合能力的训练必须以分析为基础.如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段,给段分层,给句子划分结构,培养学生的分析能力,必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨,以训练学生的综合概括能.
四、联系中学语文课文教学来与大家谈论语文阅读教学技能
初中《海上日出》一课,教师首先提问学生：“谁看到日出?”许多学生都说看过.“是在哪儿看的?”学生有的说在家里的阳台上,有的说在山顶上.教师进一步问：“在这些地方看日出,你们有什么不满意的地方吗?”有的学生说有房子挡住,有的说有树挡住,不能看到太阳刚从地平线上跳出来的一刹那.在阅读教学法人全部过程中,倒要贯穿朗读、默读、视读以及吟诵、背诵的训练,在运用过程中特别注意背诵训练,这是我国传统语文教育行之有效的方法之一.指导学生背诵的最基本鹅方法,就是
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