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一、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的理论分析

（一）从社会利益角度看补习班的教学动力

补习班是作为学校教育资源的补充而存在的,只能形成与学校互补的教育才有相应的购买群体.补习班长盛不衰的动力之源,在于学生和家长对升学利益的追求.因为大班额教学条件下,因材施教大面积实施很困难,使部分家长和学生升入重点中学和“211”高校的愿望没法得到满足,于是转而向补习班寻找额外教育资源,以弥补公立学校的不足.有需要就有供应,补习班正是针对这种“补差”教育的市场需求应运而生的.这样,补习班的开设必须以学校教育为基础,必须提供与学校不同的,对学生和家长而言更具价值的教育商品才会有购买的市场与群体,这也正是补习班教学与发展的动力.补习班必须建立更多的购买群体,拓展购买市场来提高自身收益,诱惑这些购买群体的力量除了通过表面的广告与宣传吸引之外,更重要的是该商品的质量.对补习班而言,商品的质量就是教学水平的好坏.补习班必须提供比学校教育更充足的教学资源、更高层次的教学水平和良好的社会声誉才能获取最大的利益,这也驱使补习班在教学质量上下功夫,提高自身教学针对性来吸引学生.

（二）应用“教学过程最优化”理论形成互补的系统教育

虽然就学校教育系统与补习教育系统来说是两个完全独立的系统,但是就参与补习的学生而言构成了统一的个体教学系统.根据前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论,即“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法,以及该系统的特征及其内外部条件的基础,组织对教学过程的控制,以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用”,就参与补习班的学生而言,他们并没有“两个系统”概念之分,学校教育系统与补习教育系统对他们就是属于一个教学系统.为此,补习班在确定教学重难点时,补习就要针对学校教育的缺陷进行,以学校教育已经达成的教育目标为基础,开展超越学校教育水平的系统教育教学活动.从组织教学过程的控制、发挥补习作用的标准上采取一系列不同于学校教育的系统措施,这样才能弥补学生原有学校教育系统的不足,从而在整体上形成学校教育系统与补习教育系统互相补充的合力,达到“整体最优化”的效果.

（三）应用“最近发展区”理论实现“保证”的目标

补习班以学校教育中学生的已有基础为起点水平,设置教学“最近发展区”.“起点水平”就是指在学校教育中学生形成的起始水平,补习班教师一是根据学校的一般水平进行估测,二是通过对学生个体水平进行考试测试,来确定每一个学生的现有起点水平.前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论,即认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力,两者之间的差异就是最近发展区.而在补习班的教育当中,补习班十分注重对学生群体以及学生个体的水平诊断,通过群体的学术分数来划分层次,再根据学生的具体情况对学生的教学进行定位,实施因材施教.其中在“保证班”形式的学生选拨中就能充分体现这一理论,根据学生水平诊断的结果划分“保证”的层次,然后学生通过补习班的学习,来实现所“保证”的目标——达到最近发展区的水平.参加补习班的学生常常会带着一个目标,希望通过补习班的教学实现这个目标,而补习班恰恰针对这个情况,通过其针对性的教学激发学生潜力,也就是激发学生可能的发展水平来实现学生的目标,这正是运用“最近发展区”理论的有效体现.

二、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的实践分析

（一）课外学术性补习班教学对象针对性研究

课外补习班之所以能够生存,是因为它拥有庞大的教育对象.而这些对象正是我们的学生.所以,教学对象的针对性是课外学术性补习班首先需要针对的部分.为不同的需要对象开发不同的课程,是补习社为什么能够持续升温的重要原因.在研究中,对于“哪些学生是教学的对象”这个问题,我们采用了访谈法的形式进行调查.广州某教育机构CEO认为学生参加课外补习班主要有四类,分别是“培优”、“扶差”、“培养技能”和“其他目的”.她表示作为课外补习机构,补习班主要针对“培优”和“扶差”这两大块的教学对象开展补习活动.而“培养技能”则是需要更具体和更专业的课程来满足教学对象的需要.当然,也有一些参加补习的学生属于“其他目的”的类型,可能是因为跟风,又或者是出于逃避父母的监管等等的不同原因.

1.技能能力培养的学生

在对“你为什么参加补习班”的问题调查中,仅有5.5%的学生是希望通过补习班来培养自己的技能能力,如普通话、朗诵、心算之类的技能能力.“有需求就有市场”,课外补习班会为这部分的学生设计相应的课程,让他们能够学会自己所希望掌握的技能能力.但是课外补习班是带有商业性质的机构,面对仅有的5.5%的市场份额,课外补习班对于开设类似的课程并不感冒.除了一些小型的专项补习班和像少年宫这样的机构外,一般的大型连锁补习社,都不会专门开设相关课程.

2.水平优势提高的学生

所谓“水平优势”就是在该领域上有出色的表现.“水平优势提高的学生”简单而言就是在需要补习的科目上补习前成绩已经不错,希望通过补习再加以提高的学生.调查中这样的学生占了总数的42.2%.广州市的学术性课外补习机构也十分看重这部分学生,更为这部分学生开设与其相适应的补习班.例如快班、保分班之类,这些补习班适应了教学对象的需求.通过对象自身情况和补习班的客观评估,让这部分“水平优势”的学生能够独立成班,能够避免和不同水平层次学生同时上课使教师不得不从基础讲起的尴尬场面,大大提高教学效率.让这些学生在原有的良好基础上加快对知识的吸收和知识面的增广,最终达到“优上加优”的成绩.

3.学科知识不足的学生

学科知识不足主要是指学生对本该掌握的知识未能充分消化理解导致知识缺陷的情况.而

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