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这部分的学生在调查中占所有参加补习班学生中的46.6%,为最大比例的部分.这也成为了补习班中份额最重的部分,而针对学科知识不足的学生的课程更是玲琅满目.调查中对这部分的一些小学生进行访谈,学生们都表示去参加补习班是希望可以学到不同
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教学内容的针对性是课外学术性补习社成功与否的关键环节.教学内容是否适应学生、是否能帮助教学对象取得其希望的需要是课外学术补习班的生命.广州某教育机构罗老师在访谈中谈到,补习班的教学内容如果和学校的内容相似那么根本就起不到“培优扶差”的功能.补习班的教学内容具有针对性是因为老师讲的课是根据这个班学生的实际情况和他们的需求而特意设计的,从教材到上课到教师的形象、语言、动作都是为了适应学生,让学生能够以最适合、最快捷的方式来学习知识内容.同样,广州市某公办小学教务处主任在访谈中也表示,学校所教学的内容基本上不会有太大的改动,什么层次的学生都要掌握这些内容.而补习班的老师却要辛苦多了,因为他们需要在一定的时期根据不同的学生设计不同的授课内容,有深有浅,可是这样却有了更好的针对性,能够做到“因材施教”.当然如果是大班的教学,那么效果就相对没那么好,和平时的课堂差别不大,只能是学生听多少算多少,方法碰巧适合就学得好,不适合就难说了.所以说,课外学术性补习班的教学内容决定着补习社教学质量的好与坏.
1.根据实际需要制定相应教材
教材是教学内容的重要体现,也是课外补习班教学内容针对性的重要体现.补习班的教材之所以具有针对性不仅在内容上,而且更在心理上.广州某教育机构在其英语补习班上曾使用一份教材,内容是根据当时香港TVB热播电视剧《潜行狙击》而改编的,这样的教材使学生在面对学校各种枯燥的练习后,能够眼前一亮,提高学习动机和学习兴趣.运用了教育学和心理学的原理,首先从学生的心理上体现针对性.另外,在教材内容上,教材基本以练习为主,而这些练习基本上与学生测验考试的题型相接近甚至一模一样.针对应试而制定这样的教材是让学生迅速提高成绩的最直接方法.在问卷调查中,“对补习社的教材有什么感觉”一题,选择“很潮流很吸引”的有22人次；选择“和考试题目相近”有40人次；选择“能很好对不同内容进行分析”的有34人次；选择“和平时练习册差不多”的有2人次；选择“根本没有用”的有2人次.由此再次看到补习班教材与平常练习教材的不同之处,而更多的学生希望补习班的教材能与考试的题目接近.
2.教学内容专题指导及提炼试题解答技巧
有针对性的教材之余,关键还是有针对性的教学内容才能迎合学生的需要,令学生提高成绩.在调查中,笔者两次到广州市某教育机构听语文课,发现补习班的教学内容与学校教育有很多不相同之处.学校的教学主要是以横向的知识传授为主,而补习社却主要以纵向的、专题的知识为教学内容.以英语为例,学校教学主要是单元下课文进行教学,而课文中有不同知识像单词、语法的穿插.但是补习班的教学却是针对每一种知识点,分开进行讲解,例如单词就独立为一个专题,作文又为另一个专题.通过这样的专题训练让学生对每一部分的内容进行纵向梳理,试图弥补学校横向教学内容散乱的情况.也正是换了一种教学角度,能让学生发现到同一专题知识之中的联系,让他们能够把知识融汇贯通,更好地解决该专题的学习问题.另外,补习班教学内容针对性更体现在试题的解答技巧上.补习班通过对试题题型的分析和研究,有针对地指导学生用某些特定的方法对试题进行快和准的解答,这点深受学生欢迎.补习班的学生在访谈中也普遍表示他们到补习班就是想学会一些灵活而且容易懂的解题方法,自己懂得这样的技巧而学校的同学不懂,那么自己就有优势了.在某教育机构康老师身上能充分体验解题方法的归纳对学生有多大的帮助和吸引力.康老师在她的英语补习班上会针对英语考试中的不同题型,每节课讲解一种题型的解题方法.例如阅读,她教授学生“前后句判意”、“词性分析法”等经过分析归纳的解题方法,使不少学生能够有针对地提高该部分题型的解题速度和准确率.
3.教师使用贴近学生生活的教学语言
广州各区公办教师招聘考试中要求教师普通话要在二乙以上,而在广州某教育机构招聘网站上,招聘要求赫然出现一个与公办学校招聘相反的条件—“粤语流利者优先考虑”.对于这点该机构罗老师在访谈中说到,学生来补习是希望能够有轻松的环境而不是拘束的气氛,如果教师能够迎合学生的需要,适当在授课中用上一些生动幽默的家乡话与学生交流,可以更好地拉近学生与老师的距离,也让教师可以更贴切地表达出自己想说的东西.所以教学语言在补习班也是有针对的,这一切都是为了服务学生.在学校教育中,受到“推广普通话”的要求限制,老师和学生主要以普通话作为交流的语言,并且老师更多是向学生传授标准的、正式化的语言.而在补习班中,老师熟练运用生活中的语言,让学生形成对比,感受到强烈的亲切感.另外,运用学生生活中的语言进行交流更有利于语言的表达及感情的抒发,这样的教学,特别是在语文教学中,更能表达到位,学生学习印象更深刻.
（三）课外学术性补习班教学形式的针对性研究
1.同步课程大班教学形式
广州市补习班最初就是以大班教学的形式出现.早在2003年广州当时最大型的补习机构就以这种大班教学的补习班作为主打课程,受到广大学生欢迎.大班教学人数和学校一个班的人数相近,少则30人左右,多则50人左右,而在人数不能达到一定数额时,补习班为了节约成本而采取不同校区同样课程的合班又或者采用停办的措施.不少时候,这样也会造成一定的生源流失.大班教学是补习班教学的最传统、最基础形式.它的优点在于节约教学资源,降低教育成本,使普通市民家庭也能负担得起这样的补习费用.而它的缺点在于教学针对性不明显,主要是学校教育的延伸,以针对学生的知识复习和巩固为主.随着补习事业的发展,新的补习形式不断涌现,大班教学已经不再是补习班的“皇牌”教学形式.
2.针对性辅导的小班教学形式
在调查中,我们发现曾参加或喜欢小班教学形式的学生占参加补习班学生的46.7%,就是说将近一半人选择了这种教学形式.补习班的小班教育一般人数控制在10人以内,最多也不会多于20人.这样的教学形式更有利于教师对学生因材施教,更大程度照顾到班上每个同学的实际需求,而教学的针对性也得以大大提高.而且小班教学的价钱介于大班教学与“1对1”个性辅导之间,既能针对学生的需求进行教学,价钱也相对适中,所以到现时小班教学形式依然是大ä
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