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【摘 要】一直以来,小学美术教学用的最普遍的教学方法就是临摹,提供认为经典的作品让学生模仿,最后看看哪位同学画的像,画的仔细,那就是好作品,这样画成的作品是同一模式的,通过长期的训练,学生的个性被抹杀,创造力被压制.艺术创作的目的未被体现.要让学生走进生活,通过生活实践,从中体验,创作出有深度又有个性的作品.
【关 键 词】小学美术；生活化教学；改革
在实践积累,理论学习的基础上提出小学美术“生活化教学”进行研究,该教学的研究目的是使学生创作能有生活的体验,有创作的原材料,最后创作出真实的,具有儿童特色又使人感动的作品.“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识.
一、理论基础
《美术课程标准》中提出,创作是一种个性化的行为,创作要充分尊重学生的个性.要把创作活动变成学生自我探究,自我体验的活动,使学生在富有个性的创作活动中发展创作能力,强化体验,感悟生活情感.从教育的现代化的要求来看,美术教学必须学生作为学习的主体,以学生为本,注重学生个性化水平的发展,注重发展学生学习的主动性和积极性.
二、实施方法
利用学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会、学生与生活之间的多种教育互动,形成一种互生互补和相互支持的有机生态式艺术教育组合,以提高学生的审美意识,艺术感觉,人文素养和创造力,使学生终身受益.在这其中并让他们感悟大自然的秩序,感受生命中的美,形成整体性的完美人格.在课堂上,孩子可以在教室的任何角落进行活动.在课堂教学中,“生活经验”是孩子创作的源泉.只有牢牢把握孩子的生活经验,美术课堂教学才能真正让孩子在美术活动中充分体味生活的美,享受自由创造的美.在活动中学生轻松的学,开心的玩.学中有玩,玩中求学.没有了学的枯燥,玩的放纵.我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂.家庭的熏陶对孩子们的作用不可估量.因此,我们也非常注重鼓励家长在家庭中、社会上为孩子创造良好的美术创作环境.既肯定了孩子的创造力、想象力和所取得的成绩,又增强了孩子的自信心.在学生自主性美术活动中,我们在为学生提供多种工具和材料的基础上,尤其重视让学生收集一些废旧物品,
如：旧报纸,塑料袋,一次性杯碟,碎布条,饮料瓶,包装袋等,孩子们十分乐于摆弄它们,并能用自己喜欢的方式进行美术表现活动,培养了孩子们的想象能力和操作能力.同时收集的过程也促进了学生养成废物利用的习惯,形成节约资源的意识.也让学生感受到再造美的乐趣.在研究中我们发现教学语言的生活化是非常重要的.我们对学生所实施的不是专业美术教育,而应该是生活美术教育.教师运用朴实的通俗易懂语言来代替美术专业的术语,让学生易于理解,乐于学习.“生活化”教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现,教师的教学轻松了,学生学习简单了.教师的职业化使得教师的基本素质和专业能力得到了空间的提高.对教师的职业性质以及相关素质与能力的研究,也就成了教育科学研究的一个重要的方面.经验告诉我们,一个教师在很大的程度上代表着一个学科的形象,用流行的说法,他是一个学科的形象大使,一个人对一个学科的兴趣,在很多情况下是由于受到了某一个他所喜欢的教师的影响.教师对学生缺乏吸引力,往往会转化成他所代表的学科对学生缺乏吸引力.更严重的是,如果某一学科的教师与学生的关系处于一种不和谐或者敌对的状态,常常会使学生对该学科失去兴趣,甚至产生反感和抵触的情绪.爱心、同情心和宽容
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三、效果反馈
在备课时,知道如何组织教学的内容,是一节课教学的开始.在上课时,尽力做到不把问题知识化,体现“生活化”,从而节约了问题阐述的时间,给学生更多的活动空间.因为老师组织的学习内容与学生相近了,学生在学习时,参与的人数多了,学生思考问题积极了,课堂气氛一下子就活跃起来了,再也不是教师一人在讲台上夸夸其谈,学生在交流探讨中学习.学生成为了课堂的主人,学习有了动力,学习效果也有了提高.
四、思考
在“美术生活化教学”的实施中,比较偏重于内容的开展,而在学生美术能力评价方面比较薄弱的.这一点需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计.评价标准改变以后,如何进行评价成了一个难点.教师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性,但是如何较准确的把握学生经验与美术学习的融合上,还存在一定的问题,在实践中还是会出现顾此失彼的现象.
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