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6;类型的导师有针对性地进行评估,以避免专业学位流于形式,仍走向学术化倾向.对学术性导师,重点考察其在专业课程和选修课程的教学、论文指导等环节的指导工作,对合作导师,考察其对学生的实践教学工作的指导.通过评估,形成一种对导师的监督激励机制,促进教师不断更新自己的知识,提高自己的专业技能,进而不断提高专业学位研究生的培养质量.

3基于“双课堂―两阶段”专业学位培养模式实现的保障措施

双导师是培养模式运行的前提学生指导实行双导师制,学校通过采用“请进来”和“走出去”的措施建立“双师型”导师队伍.

第一导师的选择应主要侧重于校内具有学术专长与成果转让、推广经验的教师,侧重于指导专业学位研究生的学习和论文工作.特别是充实有国际教育背景的专家、具有相当理论水平的实业家、科研院所和高科技企业的技术精英,形成多元化、高学术含量的专兼职导师队伍.

学术型学术论文撰写
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第二导师应以行业部门的技术或行政领导为主体,其主要职责是侧重于指导专业学位研究生的实践工作,与企业共同开展项目研究工作,通过科研合作了解行业的新技术、新标准,提高教师自身的应用技术水平,丰富教师的工程实践经验,并协助第一导师做好学习指导和论文选题工作.

全日制专业学位生双课堂―两阶段培养模式参考属性评定
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在双导师的基础上,专业学位第一课堂的培养在借鉴学术型研究生培养方案的同时,企业和高校共同修订培养方案以体现专业学位培养的特点.而第二课堂,也即实践能力目标实现环节,需要前期的准备和机制的保障,高校要和企业提前做好沟通,须在招生前就要签订不少于三年的合作培养协议,同时要推选并审核兼职导师.学校层面单独设立专业学位管理机构,学校研究生院各个部门和科室要提高对专业学位培养的服务水平,转换角色,从领导和审核角色转换为协调和服务的角色,从传统的任务传递和下达转变为承担相应的义务和职能,避免责、权、利的不对等现象.尤其是在专业学位的考核和学位认定方面应该有别于学术型学位研究生的要求,应有其一套科学的审核和评价体系,以保证拥有一个良好的培养基础和前提.

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坚决避免为节省成本等临时找几个单位简单谈一下,让学生过去参观或实习一段时间就结束等应付了事现象的发生,必须扎扎实实落实每一个环节,并对每一个环节进行培养方案设计,让目标计划落地,才有可能培养出合格的专业人才.同时鼓励培养单位重点建设“国家级实验教学示范中心”,以弥补在专业培养方面的不足.

三位一体的实践教学基地是培养目标实现的基础实践教学基地建设是专业学位研究生有别于传统学术型硕士培养的重要环节,是专业学位研究生熟悉企业需求、培养锻炼实际工作能力的核心.因此,为了使教学实践基地落到实处,学校广泛吸纳社会资源,建立学校、企业、政府三位一体的实践教学基地,为全日制专业硕士培养提供平台.

1）学校基地建立：依托学科优势、重点实验室、重大项目为驱动,建立重点实践教学研究基地.

2）政府基地建立：学校与当地政府合作,派学生到政府机关进行实践锻炼.

3）企业基地建立：在培养全日制专业硕士过程中,学校导师通过科研和企业合作,建立国内外企业实践基地.

明确考核主体、强化过程管理是重点要实现专业学位培养目标,除了要有稳定的行业合作培养单位外,具有一定职称和行业经验的企业兼职导师、企业是否有能力提供学生一年时间驻厂调研的条件、企业是否在行业中有代表性等这些指标至关重要.拥有了上述条件后如何进行合理的设计和安排,让整个目标和计划落地,变成学生的学习任务,也需要整个机制的合理有效运行,所以在企业建立研究生工作站很有必要.研究生工作站要有专门的人员负责整个方案的实施,并对实施过程进行监督和考核.企业要建立案例库,案例的选题来源由两部分组成：一是行业或者企业在发展过程中存在的需要解决且没有解决的问题,二是学生在调研期间提出的问题经筛选认可后的专题.

制定学位论文的质量评价要求是保障专业学位论文应着眼于实践,突出社会性、经济性和实用性价值,引导专业学位研究生针对实际需求开展研究,运用所学理论和专业背景解决实际问题,以增强研究生的职业意识和职业思维.不同于学术性学位论文,专业学位论文的具体形式可以多样化,既可以是学位论文,也可以是调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等.多样化有利于引导研究生发挥特长和优势,为他们职业意识的形成提供多种途径,为提前进入职场提供情境.为改变研究生专业学位教育学术化倾向,引导专业学位研究生合理定位,制定既符合国家有关文件精神和要求,被相关培养单位认可,又符合专业学位研究生的培养规律,适应应用型人才的培养,对专业学位研究生培养质量起导向作用的学位论文基本要求和评价指标体系.

理清专业学位与学术学位的关系专业学位是现代高等教育发展的产物,它和学术学位处于同一层次,培养规格各有侧重.专业学位和学术学位一起构成现代高等教育学位体系不可缺少的两大组成部分,既相互联系,又相互区别.

专业学位和学术学位都是建立在共同的学科基础之上的,攻读两类学位者都需要接受共同的学科基础教育,都需要掌握学科基本理论和基础知识与技术.在不同的教育阶段,两类学位获得者进一步深造可以交叉发展.比如：学术硕士学位获得者可以攻读专业博士学位,专业硕士学位获