关于激发兴趣相关论文例文,与小学习作的教学策略相关毕业论文

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摘 要：要想大面积提高小学习作教学质量.就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念,并以此作指导,积极探索习作教学的新策略：一、激发兴趣,让学生乐写.二、积累素材,让学生能写.三、培养能力,让学生会写.这样,才能解决教师怕教、学生怕写的难题,才能提高学生的写作能力.

关 键 词：新课程；习作教学；新理念；新策略

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）09-062-002

习作教学既是小学语文教学的重点,又是难点,因此,要想大面积提高小学习作教学质量,就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念,并以此作指导,积极探索习作教学的新策略.

一、激发兴趣,让学生乐写

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣.”习作兴趣是影响学生习作自觉性和积极性最直接的因素.“新课标”在设定初始学段的习作目标时,就把重点放在了培养儿童的习作兴趣和增强习作的自信心上.其目的就是要让孩子先愿意习作、热爱习作,因此,在习作教学中我们必须根据儿童的特点,想方设法去激发学生的兴趣.

1.创设情境,激发兴趣

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.”因此,要想让学生由“怕写”变为“爱写”,我们在习作教学中,就应该针对儿童的特点,创设特定的生活情境,激发他们的习作兴趣.比如,为了指导学生写好《菊花》这篇观察类习作,在习作课上我并没有大讲习作技巧方法,只是创设了这样的一种情境：让一位男生扮演“秋爷爷”,手捧一盆菊花,笑盈盈地从外面走进来.我随即说道：“同学们,秋爷爷送来了这么美的花,让我们一起来欣赏好吗?”大家齐声回答：“好!”课堂一下活跃起来了,个个兴致勃勃,我引导他们观察,从远处看菊花是什么样子,近看有几种姿态,并要求学生用“有的等有的等还有的等”把它的几种姿态说出来.接着,让学生闻闻菊花的香味,然后再让学生按顺序观察菊花的叶、茎是什么颜色,什么样子,再把看到的内容用完整的话说出来.在引导学生观察菊花后,我又启发学生展开想象,看到这美丽的菊花,你会想些什么呢?同学们积极思考,踊跃发言.这样,不仅激发了学生的写作兴趣,而且习作内容也写得具体了.

2.语言诱导,激发兴趣

一个人的兴趣爱好往往是建立在他需要的基础上的.因此,要想激发学生的习作动机,调动他们的习作兴趣,就得尽量满足学生的心理、情感需要.让他们体验到习作的快乐.教师入情入境的语言诱导就是一种很有效的方法.例如,我在教学苏教版三上“习作3”要求给远方的朋友写一封信,选择一两个方面介绍自己的家乡这篇习作.在指导学生读懂例文———王磊的一封信,借助例文后的提示,领会了写信的要点后,我设计了这样的导语进行诱导,效果极佳.“同学们假如你是李阳,读了石磊的信后一定会感受到好朋友的家乡真美啊!简直如仙境一般,尤其是赛马活动多有意思啊!我真想去参加赛马活动,亲眼看看骏马飞驰的情景,感受一下现场的热烈气氛,饱览草原的风光.石磊介绍得太好了,就连我也被信中的内容所迷住了,我真想介绍一下自己的家乡——邳城.同学们你们难道不想介绍自己的家乡吗?”“想!”“那就快拿起笔来,把你们想要告诉亲朋好友的话写下来吧!”这时我在黑板上写下了《给远方朋友的一封信》这一习作标题,学生随即便摸纸拿笔,跃跃欲试.在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔写作了.

3.品尝成功,激发兴趣

小学生的各种爱好常常是在活动中形成和发展起来的,因此,应该注意通过开展各种丰富多彩的活动,来激发学生的表达交流意识,让他们从中体会到习作的乐趣.例如,苏教版小学语文三上“习作5”选一种你喜欢的动物为它设计一张名片.为了完成这篇习作,我组织开展了一系列活动.习作前,班里举行了“新闻发布会”,告诉同学们两周后我们班准备举行一次“动物名片设计大赛”,同学对动物一定很感兴趣.请选取一种你喜欢的动物,为他设计一张名片,如果你对这种动物还不十分了解,可以对它进行仔细观察、查阅资料,或咨询有关人士.增强对这种动物的了解,获得更多的知识.上习作课时,举行“信息交流会”,让学生拿出自己准备的图片和所搜集的素材,用第一人称向本组学生介绍.要讲清这种动物的外貌,特殊本领,趣闻等.接着学生仿照例文,设计名片,教师相机指导,共同修改.课后,举行一次“动物设计大赛”,优胜者给予奖励,在班里展出,并推荐在校园文学社《尖尖角》报上发表.这样,把习作的主动权交给了学生,让学生自主选题,并通过活动为他们提供交流的机会,使他们品尝到成功的快乐.

二、积累素材,让学生能写

根据有关统计,蜜蜂每酿一公斤的蜜就要飞行45万公里,要在100万朵花上辛勤采蜜.俗话说的好：“巧妇难为无米之炊.”因此对于写作来说这“米”就是材料,没有材料就写不成文章.因此学生要写出好的习作,也应该像蜜蜂采蜜那样,手里有丰富多彩的素材,那么,怎样指导学生积累习作素材呢?

1.引导观察,丰富习作素材

新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”①生活是学生获得习作素材的源泉.因此,我们要从激发学生“对周围事物的好奇心”出发,着力于引导学生观察积累,使万物汇入学生笔尖.教师在组织观察活动之前,不仅要根据学生的年龄特点和认知水平,提出明确的目标、要求和要点,而且还要交给一定的观察方法,例如观察植物应注意它的形状,大小,颜色,气味以及它与环境的关系等；观察动物应注意它的外形、神态、声音、举动和生活习性等；观察人物要注意人物的外貌、神态、动作和语言等；观察事物要注意起因、经过、结果及事物与环境的关系等；观察自然现象要注意它发展变化的全过程,了解事物的全貌.常言道：“再好的脑袋不如烂笔头.”因而无论是引导观察景与物还是人与事,都要注重培养学生记观察笔记的习惯和能力,并经常组织学生交换浏览,使观察积累的事物能信手拈来,运用自如.2.开展活动,积累生活素材

李吉林老师认为：“人类语言的源泉是生活,有生活才有语言.”②因此,我们平时要有目的有组织地引导学生,开展或参与各种活动,为学生提供亲身感受现实生活的机会,这样,不仅有利于学生积累生动、典型的习作素材,而且还有利于他们在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题,写出富有时代生活气息和鲜明个性的习作来.如一位学生参加班级组织野炊活动后写了一篇题为《特别的午餐》的习作,文章的结尾一段是这样写的A

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