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220;爱”注入平日的教育教学中,给学生足够的心理安全感,这样,学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动中去.五、以塑造人为目标,处理好教书和育人的关系

课堂即是教书的殿堂,也是育人的殿堂.塑造人是教师的天职,以赏识鼓励引导的方式育人无可非议,而且应大力提倡.可我个人认为：对塑造人应是惩戒和赏识并举.树苗长成参天大树需要浇水,也必须剪枝,奖与罚作为教育方式,在学生成长过程中缺一不可,偏重赏识教育而将惩戒教育打入冷宫的倾向有失偏颇.处理好惩罚与赏识的关系非常重要.在教育过程中,学生的行为分为两种：一种是合乎规范、值得提倡的,需要学生坚持做下去,这样的行为需要教师的赏识和鼓励；另一种行为则不利于学生身心发展或损害他人利益,有必要对其进行矫正.教师应当用赏识来增加学生某一良性行为发生的频率,同时用精心设计的惩罚方式来减少一些不良行为发生的可能性.可以说,奖赏与惩罚两者是互补的,缺一不可.例如：在初中数学的几何作图教学中,有些懒散马虎的学生在做作业时,作图马虎了事屡见不鲜,我就精心设计惩罚方式来纠正这种错误,效果很不错.类似事情在发生,我就再精心设计惩罚方式来纠正错误.当然,教师有要精心研究和学习惩戒的相关技巧,让学生在此过程中能理解老师的一片苦心,心甘情愿地接受处罚,并从中受到启发.这些精心设计的惩罚,有助于学生树立正确的是非观念,从而将错误行为及时转换为积极行为.

正如一位教师所言,每个学生心中都有两根弦,一根是善的,一根是恶的,教师要学会拨动善的琴弦.当学生犯错误时,教师要以宽容之心,找到问题的根源所在,借助惩戒给学生提供一次自我认识、自我发展的机会,使之成为一个有是非观念的人,从而独立地演奏出自己的人生乐章.

六、以任务作为驱动力,处理好个体学习和合作学习讨论的关系

小组合作探究学习是目前课堂教改的重要组成部分,但是学生参差不齐,性格各异,往往成效甚微.总结尝试的结果,学习任务落实到位