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计算机基础教学有关论文例文,与计算思维在大学计算机基础教学中的应用相关论文下载

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40;特点为中心去授课,并想方设法提出相关问题激励学生积极参与,想必学生听课的效果会大相径庭.

任务驱动：任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法,适用于培养学生自学和相对独立分析问题、解决问题的能力[7].在任务式教学中,用于驱动学生学习的“任务”的设计至关重要,“任务”设计的理念和效果将直接影响教学效果.教师作为任务的设计者,要明确教学内容所涉及计算思维的内容,要结合学生的特点,要把握好任务的难易程度及实施可行性,着力引导学生在系统要求的框架上如何用计算思维解决问题.在整个教学过程中,教师务必要从根本上提高学生的学习兴趣和自主性、积极性,以培养学生计算思维能力为核心.

案例教学：计算思维是利用启发式推理寻求解答的,在大学计算机基础课堂教学中,把章节中的知识要点作为计算思维的问题提出来,与学生一起讨论解决的方法.科学的案例教学法不但可以解决计算机基础课理论课时少、知识点多而散、实效差、与实践环节脱节等问题,而且还能充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,进而提高他们的计算机应用能力.更重要的是案例教学法以问题驱动为向导,将传统教学中以教师、教材为主,变成了以学生为教学活动的主体,形成了一种学生自主学习,合作学习,研究性学习和发现性学习的氛围.

强化实践：通过强化实践使计算思维能力从计算机应用能力中突显出来.在大学计算机基础课的每次上机实验之前给学生布置定量的任务,要求其在规定时间内务必提交.教师下达上机任务时,可将任务的实践目的及可能会涉及到的操作技能告知学生,同时也可适当地把任务目标扩散,让能力较强的学生有选择的空间,为提高学生的思维能力提供导向.比如：当学习了office办公软件的使用后,让学生制作一张精美的海报或一个内容丰富、动感十足的演示文稿,主题和内容不限.在制作过程中,鼓励学生尝试各种排版技巧,在多次的尝试、设计、摸索与实践中,面对自己不断完善、逐渐成型的作品,学生的兴致会很高,学习气氛会很浓,最终他们也无疑会收获成功的喜悦.

创新竞赛：各类应用课程的教学目标是创作一个系统或一个作品,这也是计算思维的终极目标.利用一些创新竞赛,激励学生带着问题自主思维.从2011年开始,在学院领导的大力支持下,计算机应用教研室连续主办了三届信息搜索分析技术（InformationSearchAnalysisSkill,ISAS）大赛,旨在培养学生的计算思维,提高学生的创新能力、分析技能、技术功底、表达能力和团队合作精神.大赛前期实施中,指导老师可提供一些课题供学生选择,学生也可根据个人的兴趣自拟题目,学生利用课余时间自行罗列课题大纲,收集相关资料,进行归纳汇总,最后选择一种合适的方式陈述该课题,或对该课题的相关子方面建模使其易于处理.实践证明,该活动很大程度上提高了学生自主学习的思维能力.

激发思维潜能：传统的计算机基础教学较注重知识的灌输,学生习惯性地处于一种被动的学习状态,墨守陈规,普遍缺乏自我思维意识,更别谈创意、创新.随着课改呼声的高涨,激发学生的思维潜能,鼓励学生的自我创新势在必行.为了有效地引导和帮助学生发现、开发和最大限度地挖掘自身的优势潜能,在大学计算机基础教学中,作者曾连续对几届大一新生进行过几次调研,八层以上的学生均表示对计算机的应用有浓厚的兴趣,并也有信心坚持自主学习,以求能掌握一门计算机技术.兴趣是学习最好的老师,再加上老师的适当引导,大学生的思维潜能必定是可挖掘的.

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4结束语

以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务,不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容,而且反映了计算机学科的本质,也体现了通识教育应有的特征.显然,这样的教学定位,不仅摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”,也更好地诠释了课程建设的目标,更好地体现了计算机基础课程的基本特征.

随着计算机科学与其他学科交叉研究广度和深度的不断增加,社会对计算机应用型、创新性人才的需求越来越大,要求也越来越高.以前无意识的计算思维培养如今也已经上升到了一个有意识的高度.教学实践证明,将计算思维融于教学实践中确实提高了教学质量,提高了学生解决问题的能力,对计算机创新复合型人才的培养也大有裨益.我们应当传播计算机科学的快乐、崇高和力量,致力于计算思维的常识化.

参考文献

[1]President’sInformationTechnologyAdvisoryCommittee.ComputationalScience：EnsuringAmerica’sCompetitiveness[EB/OL].,June2005：94-95

http：//.nitrd.gov/pitac/reports/20050609_putational/putational.pdf