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58;己的兴趣选修相应课程.改变我国学前本科课程设置只注重学前基础理论和艺术技能训练的局面,培养具有研究能力、实践能力和我反思能力的学前教育工作者,这也是未来社会对高素质学前教育人才的需求.

其次,加大对特殊教育的重视.在我国的学前本科课程设置中很少院校开设特殊教育课程,这与世界特殊教育的发展趋势和我国的特殊教育政策是相矛盾的.从世界范围看,特殊教育在经历了忽视、隔离之后,融合教育是当今特殊教育的主流,所谓融合教育是把特殊儿童和正常儿童一起接受教育,我国也出台了特殊儿童随班就读的相关政策规定.随着融合教育理念的深入,特殊儿童出现在幼儿教师的一线教学中机会将越来越多,我们应该在学前课程设置及培养目标中体现.

再次,创建完善的实践教学体系.我国的学前教师教育一般在大三开设见习实践课程,大四开设教育实习课程,除此之外与幼教一线相结合的教育实践活动较少.再从实习的质量上看,“准教师”在实习过程中很难与幼儿园一线教师平等沟通、资源共享,因此也就无法真正体验和锻炼作为一名幼儿园教师所应具备的各项能力,这客观上延长了教师的专业成长历程.

参考文献：

[1]黄崴.教师教育体制国际比较研究[M].广州：广东高等教育出版社,2003：200.