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21069;高校思想政治理论课教学的发展和创新方向,以及课程建设的鲜明特色,都体现在理论教学与实践教学融通,第一课堂与第二课堂无缝链接,思政课实践平台向专业实习平台延伸.而要实现这种模式,最可能的就是将思政课教师的教学与辅导员对学生的日常管理工作结合起来,这样的思想政治理论课教学才能更贴近学生思想、贴近学生生活.由此看来,具有相同专业底蕴的思政课教师和辅导员队伍融合建设,并不是无本之基、无根之木,二者天然的就是畅通的、血脉相连的.三、融合建设的现实途径：基于参与的角度
（一）辅导员参与思政课教学：全程主讲、活动组织
辅导员参与思政课教学,是两支队伍融合建设已经做得较普遍和成功的一个方面.无论是在本科还是高职院校,辅导员普遍会兼课.其中兼思政课是比较常见也被辅导员和高校管理层认可的状态.辅导员参与思政课教学,依据其学位学历、理论素养、教学能力,可采取两种方式.
一是全程主讲.主要面向马克思主义理论与思想政治教育及相关专业硕士学位以上的辅导员,且具有高校教师资格,具备一定的教学能力.这类辅导员可主讲某一门思想政治理论课.一般可从非主干课程《形势与政策》或选修课程开始.一两个学期后,优秀者可讲授《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等核心主干课程.二是活动组织.思想政治理论课教学的发展趋势是越来越重视实践教学.实践教学的重要载体和依托就是学生活动.辅导员基于和学生的广泛、深入接触,加之经常要组织学生活动,这方面的组织运筹能力比之思政课专任教师显然要强.各高校的思政部要组织大型的全校性的思政课实践活动,一直面临相当的难度：没有学生干部可直接依托,活动又往往涉及学院各系各专业的多头协调.思政部主办、各系团总支承办、辅导员运筹组织,系学生干部具体实施,这种思政课实践活动模式在全国高校是非常成功的创新模式.广东工程职业技术学院近年来以此种模式已经成功运作了四届“‘重走中国革命和建设之路’校园越野闯关大赛”、四届“法律知识竞赛”、三届“大学生时政论坛”,收到了非常好的效果.此种模式也在省内外得到了高度评价.活动的运作模式非常契合高校目前的组织架构,具有很高的复制价值.
辅导员参与思政课教学,目前第二种模式在运作中并没有多大阻力.但第一种模式遇到的问题还比较多.一是政策措施不完善.如部分高校规定行政人员白天不能上课,晚上也最多一周只能上四个课时.辅导员就纳入行政人员进行管理.但是,辅导员和一般行政人员有明显的不同,他们的工作大多在学生上课之余的中午和晚间开展：干部选举、主题班会、学生社团活动等.白天学生上课,往往是无法开展这些活动的,辅导员相对会空闲些,本来正好可以兼课.但被此规定严格限制了.政策措施不完善还带来了机制保障不健全,如队伍人员的定岗定编、教学管理、质量考核、工作量规定等方面,都存在制度缺失和管理盲点.（下述的思政课教师兼任辅导员、班主任工作同样存在此问题.）而持久、有效的工作不能仅仅靠奉献.二是辅导员承担思政课教学的质量问题备受关注.辅导员有马克思主义理论与思想政治教育或相关专业的学科背景,加之和学生打成一片,且在开展实践活动方面具有优势,这些都是其承担思政课教学的有利条件.但缺憾同样明显：辅导员因日常学生管理工作杂、乱、多,往往分身乏术,难以如思想政治理论课专任教师那样参与大量的科研、学术工作,理论素养难以相提并论；甚至很难有时间参与思政课教学研讨和集体备课.因此,在教学中理论阐述的正确性、方向性、严谨性和科学性均不同程度地受到影响.
针对以上问题,必须加强团队融合平台的建设工作.首先当然是要严格辅导员进入机制,一定要有本专业或相关专业学科背景、具有高校教师资格,必须试讲过关.而且要建立退出机制,即如果一学期教学评价不能达到良好,应该自动清退.二是辅导员要保证一定的时间和精力参与思政课教学研讨、集体备课、教改科研、实践指导等,而不是将承担思政课教学当作增加收入的手段.三是给辅导员配备富有教学经验和学术积淀的思想政治理论课专任教师作为教学导师,一对一传帮带,帮助辅导员实现跨越式成长.
（二）思政课教师兼任辅导员、班主任工作
思政课教师作为大学生健康成长的指导者和引路人,无论是在课堂内还是课堂外,都有责任用中国特色社会主义理论体系教育青年学生,用社会主义核心价值体系引领社会思潮,不断提高青年学生的思想政治素质.要做到这一点,除了课堂上的理论讲授和课程本身的实践教学外,另一重要的途径就是兼任辅导员、班主任工作.只有这样,思政课才能在传授马克思主义理论与思想政治理论知识的同时,改变大学生的精神世界,思想政治教育的终极价值才能实现.从另一角度而言,思政课教学也只有与学校全方位的思想政治工作合为一体,其在高校人才培养整体工作中,才能保证地位的确立和作用的发挥.兼职班主任在高校并不新鲜.但过往大多是由专业系的老师兼任,由思政课老师兼任的实践起步不久,探索尚有不足.在全国高校范围内目前还很难查找到将思政课教师普及性地配备为兼职班主任的实例.从现有的相关文件资料看,福建闽江学院思政部从2010年开始试行兼职班主任制,要求思政课教师应兼职任课所在班的班主任.广东工程职业技术学院思政部主动出击,在2012级班级中配备了多名思政课老师兼职班主任或辅导员.思政部规定,讲师以下（含讲师）的思政课专任教师可在所上课的班级里挑选1个班,兼职其班主任工作,负责对学生进行课外学习指导与生活帮助,适时做好大学生思政工作,包括参与班级的社团活动、参与或组织班级主题班会、课余与学生个别交心谈话等.兼职辅导员或班主任不是思政课课堂教学的延伸,而是一项辅助性思政工作.通过此项工作,思政课专任教师大大缩短了与学生的物理距离和心理距离,更直接地触摸到大学生的思想脉搏,更真切地了解到大学生的学习动态,更切身地体会到大学生的喜怒哀乐,更深切地体验到大学生的利益诉求.对教育对象的深入分析和研究,大大提升了思想政治教育的实效性和针对性.而学生也会因为“亲其师”而更“信其道”,思想政治理论课教学的实效性和针对性将大大强化.
相对于专职辅导员和班主任,由思政课教师承担的兼职辅导员和班主任的工作优势是明显的：一是有扎实的思想政治教育理论功底和多年的高校思想政治教学实践,做起学生的思想工作来会驾轻就熟.二是相对于专职辅导员一人带多个班几百名学生,思政兼职辅导员一人对应一个班几十名学生,将有更多的时间、精力和学生深层次交流.三是专职辅导员往往注重形而下的具体、琐碎的学生事务,而思政课兼职辅导员凭借自身的学识、阅历和人格魅力,往往可以超越专业和繁杂的具体事务,对学生的政治信仰、职业精神、道德操守等起着重要的引领和教化作用.这种思想政治工作无论是从高度还是深度而言,均不是专任辅导员可达到的.
当然,几所学院有限的实践也暴露出一些困难,就是思政兼职辅导员的工作要具有长效性,必须突破几个瓶颈：一是思政兼职辅导员一定要加强和专业系、尤其是专职辅导员的沟通与协调.因为高频率的沟通与协调才能实时地了解学生的思想动态和实际困难,思想工作也就有了针对性.然而,目前的现实情况是,思政部和专业系的沟通并不频密.二是思政课教师不需要坐班,只在有课的时候才回到学校,并且教学工作量很大,回到学校往往都是一整天的课.因此,和所带班级的学生实际的接触并不多.这种状况要改变很难,解决也许有两种途径,途径之一是充分利用现代通讯手段,如短信、微信、Q群、微博等等,加强和学生心灵的沟通和交流.途径之二是每周抽出半天时间,或者召开主题班会,
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