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汉语言文学方面有关论文范文,与地方院校汉语言文学专业口语表达训练体系的构建相关论文答辩
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26497;参与其中,这样既能保证活动开展的严肃性,又能对学生给予一定的指导.（二）建立并扶持学生社团开展口语表达实践活动.社团是学生在大学期间认可度较高的学生团体,每年新生入学后报名参加各种社团都非常踊跃.汉语言文学专业所在院系的学生管理部门如学生办公室以及学生组织如团委、学生分会,应有意识建立能提高学生口语表达能力的社团如口才协会、演讲团、朗诵团等,广泛吸纳学生参加,并定期开展各种活动.同时,扶持其他性质的学生社团如大学生艺术团、文学社团等,鼓励其开展口语表达实践活动.
（三）建立专业或院系层面口语表达实践活动品牌并定期举办.汉语言文学专业或其所在院系应每年定期分别举办一次普通话、朗读与朗诵、演讲竞赛活动,并将其打造成富有专业特色的品牌实践平台.其中,普通话竞赛严格按照国家普通话测试题型进行,甚至直接使用国家普通话测试试题；朗读与朗诵竞赛内容当然是古今中外的文学作品,不过在每次举办时可以考虑侧重一个方面的内容,如古诗词、现当代诗文、中外戏剧对白等,这样既有可比性又有变化性和丰富性；演讲竞赛主要是要选择好演讲题目,使其既有时代性又与学生有贴近性,让学生爱讲能讲.从组织来说,每一次、每一种的竞赛活动都应以班为单位,力争在全员参与基础上选拔参赛选手.与日常班级、宿舍层面和学生社团组织的相关活动相比,专业或院系层面举行的此类活动层次更高,权威性更大,它既是对班级、宿舍层面和学生社团相关活动成果的检验,又能对学生产生更大的影响力和号召力.
（四）组织学生参加其他各种参加实践活动.开展口语实践活动直接训练学生口语表达能力无疑至关重要,但通过其他实践活动间接培养学生口语表达能力同样不可忽视.特别是从当众口语表达所需要的稳定心理素质、良好态势语言培养来说更是如此.英国著名演讲家R.S.劳伦斯曾说：“最初,只需要自己的姿态站得直.这是一件很不容易的事,犹如年青演员心中的恶魔.但是,一旦培养出这种沉着的气质,你将会从二、三流的角色中脱颖而出,受到别人的注意与尊敬,此后的发展就比较容易了.”“姿态站得直”或者说“沉着的气质”意味着演讲者具有良好的心理素质和态势语言,不仅使演讲者得以保持思维清晰、正常发挥,而且与演讲者的直接口语表达相辅相成、融为一体,从而产生良好的表达效果.反之,则会因“紧张”、“怯场”、“恐惧”等心理造成思维的混乱或空白、态势的慌乱或猥琐、口语的结巴或语无伦次等各种问题.不断进行的直接的口语表达实践活动对于弱化乃至消除学生当众说话的怯场或恐惧心理,培养镇定自若的气质作用当然极为重要,而通过其他各种实践活动如社会调研、文艺表演、知识竞赛、志愿者活动等的开展,则可以使学生丰富经验、树立信心、开阔思维,增强整体素质,对提高口语表达能力可收到“功夫在诗外”的效果.所以,无论是院系、专业层面还是班级层面,在积极开展口语表达实践活动的同时,也应积极开展多种非口语表达实践活动,并组织学生参加.
三、构建语文教学口语表达训练体系
构建口语表达课程体系和课外口语实践训练体系,对提高学生整体口语表达能力和未来从教能力具有重要作用.但是从培养合格中学语文师资来说,仅有这些还不够,必须在此基础上,构建更具针对性、专门性的中学语文教学口语表达训练体系.
教师语言能力是专业化教师必须具备的才能,教师口语能力的高低直接影响教师本人的素质及课堂教学的效果,因此,必须高度重视对学生教师语言能力进行专门培养.
（一）构建教师语言能力培养课程体系,强化口语教学内容与实践.其一,构建有利于培养学生语文教学口语表达能力的课程体系.目前,地方院校汉语言文学专业一般都开设有语文教学论和教学艺术论课程,对培养学生教师技能具有重要作用.但是,从培养学生教学语言能力角度看,现有课程不足以完成这一任务,应考虑增设如教师口语、教师体态语、美学语言学等课程.其二,强化现有课程教师口语表达章节内容.如若不能增设新课程,也应在现有课程教学中,凸现有关教师口语表达的章节内容.其三,强化实践训练.当前,教师技能课程还存在着重讲授轻实践、重读写轻听说等倾向,严重影响了师范生口语能力的提高.所以,所有教师口语表达训练课程或有关课程的相关章节内容,在教学实践中都必须贯彻以训练为主线的指导思想,通过设计各种实践环节,不断增强学生口语表达的技巧和能力.
（二）构建系统化教师口语表达能力提升实践训练体系,深化职前职后教育一体化模式.第一,在一、二年级,分阶段积极开展教育参观、教育调查、教育见习活动.第二,在三年级,切实进行微格教学、试讲工作,在此基础上,举办专业内“讲课大赛”活动,同时,多批次邀请中学语文名师到学校访问与交流,并对学生讲授“名师示范课”.第三,在四年级,扎实进行教育实习,大力推进顶岗实习.第四,上述各种实践环节分别实施后,通过经验交流会、报告会、讨论会等形式,开展反思性教学.第五,积极筹建教师教育实验与实训教学示范中心,加强与基础教育的联系与合作,建立紧密合作型实践基地,依托实习基地的“青蓝工程”,大力推行导师制,形成共同培养师范生的良性机制.以上实践环节对于提高学生教师综合技能无疑具有重大作用,而从教师口语表达能力提升来说则具有直接作用.（三）加强情感体验.语文教师口语表达既具有教师语言的一般特点,又具有语文教师的特殊要求.其中,情感性是其极为重要的内涵和表现.所以,在口语表达实践中应要求学生加强情感体验.具体来说,主要包括以下方面的情感体验：其一,依文章体裁不同,情感运用要得当.文体不同,情感的有无、强弱、类型等并不相同.如讲议论文时,语言要犀利、敏锐、深刻而掷地有声,有政治家雄辩的气魄；讲记叙文时,语言要形象、自然、风趣,有文学艺术家的气质；讲说明文时,语言要准确、简洁、明了,具有科学家的严谨.其二,依教学环境不同,情感表现度应有深浅.教学环境不同则教师所面对的教学对象就不同.因此在语言形式、语言习惯、语言情感运用等方面,一定要考虑所教学生的年龄特征、知识层次和认识能力.其三,依教师个性不同,情感表现方式也不同.不同教师具有不同个性,情感表现方式也有很大差异.如有的老师喜欢大胆模拟文中形象,情感表现得奔放自如,使学生有如身临其境；有的老师则擅长含蓄表现情感,对学生只是启发、引导,让学生自己去体会、领悟.其四,重视体态语的情感辅助功能.“教师的教学语言,其实应当包括有声语言和无声语言.有声语言,是指教师的教学话语；无声语言,是指教师的手势、神态、目光等.”有研究者认为,态势语言不仅具有独立表达思想和情感的作用,而且能有力辅助和强化有声语言的作用,从而调动学生的思维,激发学生的兴趣,去除学生的疲劳感,收到良好的教学效果.
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汉语言文学方面有关论文范文
【参考文献】
[1]陕西理工学院教务处.陕西理工学院本科培养计划[M].西安：西北大学出版社,2007：78
[2]RS劳伦斯.现代演讲技巧[M].北京：北京科学技术出版社,1987
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