幼儿教育方面有关论文范文集,与幼儿园教学要注重“双行道”相关发表论文

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摘 要：幼儿教育应该是全方位的,技术和人文层面不可或缺,主题活动和方案教学不可或缺,个性化和多样化不可或缺.作为幼儿园教师,应给予学生更多的精神滋补,为学生在精神、情感和心灵方面的成长,打造出一片温暖且厚重的教育时空.

关 键 词：技术；人文；主题活动；方案教学；个性化；多样化

张丽钧说：“如果我们把学生比作学校的‘产品’,那么,学生身上的基于学校精神文化的言行举止便是学校的‘商标’,便是学校品牌形象的最好诠释.我们的‘产品’时刻在用正面或负面的行为诠释着我们的文化.”如何锻造“学校精神文化的言行”这枚商标,如何锻造出正面的行为,不仅仅是中小学的事情,也是幼儿园的应有之责.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.”这意味着幼儿教育应是全方位的,而不是单一单薄的；注重技术,更应让人文的涓涓细流流淌其间.作为幼儿园老师,更应给予幼儿更多的精神滋补,为幼儿在精神、情感和心灵方面的成长,打造出一片温暖且厚重的教育天空.

一、理念：技术和人文层面不可或缺

孩子原本是一张粗略的“草稿”,变成精品或者废品全在于教师和家长.美国电影《代码46》中的一句台词很有意思：“每个小孩子都很特别,于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的.”这一句话既说明幼儿教育有多么重要,也意味着我们曾经的教育是多么的失败.所以,教师决不能止步于浅薄和单薄.特别是幼儿园教师,面对这张“草稿”,心中就不能仅仅考虑到技术的层面.课堂是否把幼儿的尊严、勇气、自信、真诚等作为教育的基本出发点,这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一.

例如,东师大版主编的《幼儿园领域主题式互动课程》中,有一个主题活动很有意思,那就是《乡村漫游记》.由于这个主题与五一劳动节有关,所以蕴含着一些沉甸甸的人文元素：办事能力、主动性和责任性.如果条件允许,不妨带领幼儿投身于乡村,和农民伯伯一起工作、劳动、交谈,真正做到“情动而辞发”.如果幼儿能够感受到辛苦,感受到粮食的来之不易,并充满对劳动人民的尊敬,教师该欣慰了,家长也该欣慰了.

随后,在“区角活动”中,可以设计以下环节：

语言区：以劳动的图示和图片为主,在欣赏的基础上表达.

表演区：以劳动的服装为主,入情表演,产生移情体验.

美工区：“我手画我心”,绘画劳动场景,激起情感涟漪.

在“家园共育”活动中,提倡家长首先要爱惜粮食,尊敬劳动人民,以身作则,为孩子做出榜样.同时和孩子一起劳动,一起分享劳动的快乐,借此让“责任、主动、勇气、自信”等精神元素,植根于孩子的心灵深处.

以上设计的确在技术和人文两个层面上予以了期待和关注,这样的教育就是“双行道”,这样的课堂充满温暖,有厚度和深度,实现了技术和精神的深情握手.的确,真正好的幼儿教育离不开这样的“双行道”：师生不仅仅是相见,而是相处；教育不仅仅在学校,也在课外,在大自然；课堂不仅仅

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二、活动：主题活动和方案教学不可或缺

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”基于此,幼儿教育应做到主题活动和方案教学相结合,为幼儿提供丰富的发展“菜单”.

就主题式互动课程而言,应以季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题,这样的话题贴近生活,从幼儿视角出发,更容易触发幼儿的兴趣、感悟和情感.说实话,不了解幼儿的真实需求,教育工作必然出现“空转”.学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”,是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中.只有从幼儿视角出发,以一颗“同理心”看待幼儿的问题,才能生长出适合幼儿的“活德育”.

另外,设计主题活动时要注重幼儿动手能力的培养,从教育价值出发设计主题；从幼儿的兴趣和需要出发设计主题,从现有的“内容”或“材料”出发设计主题,从意外事件出发形成主题,围绕幼儿自身生活设计主题等基于儿童,体贴儿童,扎根于儿童,与儿童“共情”的主题活动,才能奠定幼儿沉甸甸的素养、人文和情感.

同时,教师更要注重方案教学的开展.因为方案教学进行的方向、方式、时间长短,几乎完全来自于幼儿的构想,这对于培养幼儿的自主能力不可或缺.这是一种注重“在路上”的教学.注重路上,其实就是注重个体生命真实的发展和律动,就是对个体生命从头至尾发展较大的负责和呵护.正如美国教育学家帕克·帕默尔所说：“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路,让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸.”

对进行以“老虎”为主题的教学来说,决定主题的过程可能是因为幼儿在电视上看过有关老虎的卡通,在学校中经常热烈地谈论有关“老虎”的话题,或在角落扮演老虎.幼儿对“老虎究竟有多厉害?”“老虎的究竟有多大?”等问题兴趣浓厚,教师便鼓励他们利用各种媒体、方式（例如,黏土、绘画、劳作）来表达自己心目中所认知的老虎,或者让小组讨论并分享彼此所见,并讨论有哪些方式可以证明他们对于老虎的想法是否确.之后师生决定到动物园观察老虎、寻找与老虎相关的照片、录像带或书籍,长期研究老虎的生态,以便对老虎有更进一步的了解.

这样的教学打破了传统,强调知识不再是由专家（教师）灌输给幼儿,而是幼儿主动建构,是一种不断延伸幼儿想法的教学,既不分科也不分割.真正高效的教育就是让幼儿学会自主——自我设计、自我探索、自我选择、自我建构.教师“放手”越早越好,正所谓：“越早放弃旧的奶酪,你就会发现新的奶酪.”

三、发展：个性化和多样化不可或缺

“每一个人生下来都是‘原创’,长着长着就成了‘赝品’.在这个世界上有许多人,因为各种各样的原因,他们的生活故事还没有机会展开,就销声匿迹了.”为何成为赝品?其原因之一是孩子在成长的过程中,缺少成长的“独特性”的空间,抹杀了个性化和多样性.因此,在幼儿教学中,注重个体差异,注重多元互动,显得尤为重要.

之一：注重基础性与层次性.从幼儿的学习特点

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