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;自学、交流”模式；河北围场天卉中学的“大单元教学”模式；江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式；等等,不一而足,五花八门.要承认,绝大部分可称作“模式”的改革,凝结了改革者的心血,在某种程度上取得了一定的成功,但也不排除个别沽名钓誉者,在浅滩上拾到些许“贝壳”就忘乎所以,非大“炒”而不能逞一时之快.功勋教育家苏霍姆林斯基之所以“功勋”,就在于他当了一辈子校长,从事教育科学研究一辈子,为探索教育规律耗费了全部心血!面对繁杂的种种“模式”,要理智对待,审慎其优点,扬弃其违背教育规律的成分,还要认真研究本地、本校的实际情况,汲取其精华,有选择地为我所用,切不可盲目照搬,犯“教条主义”的错误.2.大胆尝试,勇于失败
一件产品,因工艺改进失误变成了废品,还可以重新再来.教育的产品是人,教育失败了,人却不可以重新再来!因此,教育改革可谓是“只许成功,不许失败”,可见难度真是太大了!这绝不允许胡乱的“大胆尝试”,更不允许不负责任式的“失败”.本人认为,在教育改革上,应坚持积极探索、稳健推进的做法,“每天的改善就是创新”,积“小改”为“大改”.任何冒进的做法都是不负责任的,是要不得的.
3.安于现状,裹足不前
既然教育改革不允许失败,安于现状,循规蹈矩少了很多风险,这是导致绝大多数教育工作者不愿改变传统教学模式的重要原因.同时要寻找一条适合本校校情的“课改”途径,少不了研究、学习、甄别、借鉴,是要花费很大的气力的,人的惰性也是导致基础教育改革裹足不前的一个主要原因.新课程改革是大势所趋,不改革就没有前途,不改革就不能适应日益发展的社会需要.有很多教师抱怨,现在的学生是越来越难教了,问题就在这,社会进步了,教材改了,学生变了,还用“学而优则仕”那一套来激励学生是没有什么作用的,如今,连小学五年级语文教材中,需要学生的情感体验是我辈人在大学时才能领悟得到的,如果再用陈旧的教法,不能让学生去感悟,当然就索然无味了.教师只有加强学习,与时俱进,不断摸索,才能适应学生,才能跟得上教育发展的步伐.
(三)改变教育管理方式,推进教育改革
1.加大对边远农村薄弱学校的改造力度
对那些各方面条件差,生源相对较少的学校,要认真分析当地实际情况,作出科学合理的安排,进行妥善处理,该撤并的就一定撤并.同时做好老百姓的说服解释工作,以乡镇为单位作出整体安排,把有限的资金集中到办强几所学校上来.
2.集中培训一批年轻、敬业的学校管理干部
边远农村学校之所以随意倒闭,除了条件较差,师资力量薄弱外,学校领导不得力也是一个重要原因.“一个好校长就是一所好学校”.可以在教师队伍中选拔一批德才兼备、敢于吃苦、爱岗敬业的年轻教师,稍加培训,派到边远农村学校做领导工作,通过他们的行动来带动教师,稳定教师队伍.
3.强化对学校、教师的评价
中心学校作为一级教育管理部门,在对学校、教师的评价上是大有文章可做的.本人认为,要强化对学校教师的过程评价,不能局限于结果评价.对教师的评价可以按备课、上课、辅导学生、教研教改、学生成绩这五大块来进行,其中备课、上课、辅导学生、教研教改是经常性评价,学生成绩是结果评价.各地可根据实际情况,拟订方案、设置权值,并把评价结果跟教师的评优、晋级、绩效工资等结合起来.这就避免了因评价方式的单一性影响教师进行教学改革的积极性,让教师自觉投入到教育改革上来.
4.加强学校领导和教师的岗位培训
现在的“国培”“省培”已普遍展开,但随即而来的是,培训经费（差旅费、生活费）又成了一个大问题,目前各校只能从有限的“保障经费”中列支,随着培训面的逐步扩大,学校就会不堪重负.建议上级有关部门在“师训费”这一块上,拓宽筹措渠道,从经费上给予保证.各校要把领导、教师的培训作为一项教育改革的系统工程来抓,不但要落实到人,还要落实到“学”,既要保量,更要保质,只有这样,教育改革才有资源保证.
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践[M].沈阳出版社,2004-01.
[2]张楚廷.感悟教育[M].天津教育出版社,2009-01.
（作者单位湖南省武冈市马坪乡中学）
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