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生如何写学前教育论文
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五年制高职阶段教育,相当于完成三年制大专的高等职业学校教育.一般来说,三年制大专和五年制大专在培养规格和素质、能力方面具有同样的要求,都是“在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上,培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能,具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资”.基于这一培养目标,五年制学前教育专业高职阶段课程,相对中职阶段的专业基础和专业技能两个模块,增加了综合能力和职业能力培养两个模块,体现分阶段、分步骤达到专业能力标准和目标要求的一体化培养策略（见表6）.

专业课程承担着人才培养的重任,五年制学前教育专业的课程体系,不是中职与高职学科的简单拼接,而是专业素质和能力的培养贯穿整个学程,形成一体化的课程体系.从基于学科系统到工作过程系统的课程模式转换,是五年制高职学前教育专业课程体系形成的基本原则,课程设置应将中等和高等职业教育贯通,整体设计学生的知识、能力和素质结构,统筹安排中、高等教育的课程.基于学前教育工作过程系统化的课程设置原则和职业能力标准,专业基础教育、专项技能训练、综合能力培养和职业能力形成四大模块,构成了五年制高职学前教育专业的课程体系,形成了“四位一体”的中、高职课程衔接机制.

参考文献：

[1]吴龙,吴海峰.五年一贯制师范教育培养学前教育师资的优势[J].知识窗（教师版）,2011,（7）.

[2]熊伟.中等职业教育现存问题及其发展对策浅见[J].西昌师范高等专科学报,2002,（3）.

[3]陈丹辉.中等职业教育内涵初探[J].职业技术教育,2002,（2）.

[4]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011,（11）.

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