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比较教育类论文范文数据库,与幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性相关论文答辩
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摘 要：在英语浸入式研究过程中,我们始终坚持把英语作为学习的工具,遵循英语浸入式教学的六大原则,开展多个贴近幼儿生活的整合课程.实践中发现,科学活动是其中的一大难点.本文以幼儿园中班科学活动IlikeVegetables为例,详细记录活动各个环节中的幼儿的表现和教师的思考.并在此基础上进行总结、反思,为日后的教学活动积累经验.
关 键 词：英语浸入式；叙事性研究；中班科学活动
中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）09-0109-04
一、引言
幼儿园中班的幼儿在小班阶段已经通过浸入式教学模式学习了有关水果、颜色、动物、身体等主题的系列内容,并能灵活地在日常生活中运用相关的单词短语进行会话、交流,学习效果显著.正当我们在思考接下来该为孩子们选择怎样的教学主题时,孩子们一次无意的谈话使我们发现了教育的契机.原来在我们成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜,在不少孩子心目中却是十分相似的两个概念,甚至有的会认为两者是一样的.于是,我们确定了接下来学习的主题——蔬菜.根据中班孩子的身心发展特点来看,由于他们的生活经验有限,因此选取贴近他们日常生活的一些蔬菜种类作为教学内容,更容易唤醒孩子们已有的生活经验,对学习内容产生兴趣.我们找出了幼儿园幼儿的膳食食谱,发现番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜都是经常出现的蔬菜品种,孩子们对它们应该都有了一定的认识.同时,根据本班孩子的实际情况,有不少孩子来自湖南、四川、东北等地区,辣椒是家里的常菜,因此把红椒和青椒也选定为教学内容.以蔬菜为主题的浸入式英语教学第一课时的教学内容首先定为番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜、红椒和青椒为重点掌握的新单词.由于本次教学活动是英语浸入式教学活动,它有别于传统的英语教学模式：它不强求孩子通过这一次课要掌握多少个单词,而是让孩子在教师高浓度的输入、多种方式的呈现中认识单词、熟悉单词；至于孩子能熟练地掌握多少个单词,这是我们不能强求、也不应强求的.所以在第一课时,笔者把语言目标定为9个单词,确定“Knowthekindsofvegetables.”（学习某些种类的蔬菜）为这次教学活动的第一个教学目标.
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根据英语浸入式教学的融合学习原则的要求,教学活动要融合学科学习与英语语言学习,使儿童的认知学习与语言学习融合在一起；同时要以学科内容为教学的重点,渗透英语学习.因此,我们不能由于顾虑孩子们的英语积累还不够丰富,而把本次活动的学科目标降低；相反我们应该先思考,假如这是一次使用中文进行的科学活动,教师会把目标定为什么呢?根据科学活动的相关性和逻辑发展顺序,笔者把本次活动的第二个目标确定为“Introducetheenvironmentofvegetablegrowing.”（认识蔬菜的生长环境）.
皮亚杰的发生认识论告诉我们：人的认识既不来源于客体,也不来源于主体,而是发生于主客体的相互作用.学前期幼儿对物质世界的认识还是感性的、具体形象的,思维还常常需要动作的帮助.他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁,在很大程度上需借助于物体的直接操作.因此,要让幼儿学习9种蔬菜的名称以及它们的生长环境,一味地讲述、灌输是行不通的,教师必须积极开动脑筋,设计一些吸引孩子的教学环节,并为孩子创设动手摆弄的机会,让孩子做中学,并且是快乐地学,第三个活动目标“Enjoythehappinessintheclass.”（享受课堂学习中的快乐）也最后确定了.
二、教学活动分解——以IlikeVegetables为例
（一）环节一：展示各种蔬菜并介绍它们的名称
整个活动以孩子们既熟悉又喜欢的兔妈妈和兔宝宝为主角创编故事,并将故事情节始终贯穿于活动的各个环节之中.在活动的第一环节,笔者设计了兔妈妈为兔宝宝外出找食物的情境,通过发现蔬菜——采蔬菜——把蔬菜喂给兔宝宝吃这一系列的故事情节,向孩子介绍多种蔬菜名称.
兔妈妈在森林里发现各种各样的蔬菜,通过采蔬菜情节向幼儿介绍各种蔬菜的名称.这是一个由教师讲述、幼儿倾听的过程,也即教师输出,幼儿输入的过程.
“Oh,therearesomanyvegetables.Oh,what’sthis?It’sCarrot.Carrotismyfavoritefood.Thecarrotisredanditlookssosweet.Ilikecarrot.Oh,thisisatomato!Thetomatoisredandround.Letmesee,theyarecabbageandcucumber.Theyaregreenandbothofthemaregoodforourhealth.What’sthis?It’sapumpkin；thepumpkinisorangeandtastesgood.Yummy,yummy!Andtherearetwopotatoeshere,theyareyellow,andIlikepotatotoo.Redpepperandgreenpepperarealsoverydelicious.”
在讲述这段话的过程中,笔者还配上丰富的肢体语言和夸张的面部表情,孩子们听得津津有味,睁大眼睛竖起小耳朵,还不时发出呵呵的笑声.虽然这一大段对白都是由教师一个人讲述,但从他们注视的眼神中笔者感觉到孩子们的注意力都是非常集中的,他们都被兔妈妈采蔬菜的情境深深吸引住了.
高浓度原则是英语浸入式教学模式实施原则中一项重要原则,它是指教师在教学中要尽可能多地释放出英语信息,单位时间语言的输出量,并不断变换语言表达方式.要多重复,但不是一成不变、机械的重复,而是多变的重复,保证语言环境中英语的“浓度”.教师要充分利用课堂上的一分一秒,以最积极的方式进行英语表达.做到词语多换、句型多变.多重复是为了增强语言的刺激强度,而多变换则是为了增加语言的广度和丰富程度.笔者用一段话把8种蔬菜串联起来进行介绍,在介绍过程中,若只是单调地重复“Thisis等”,不仅孩子们不感兴趣,这样重复的语言输入也是低质量的.因此运用多种句型进行表述,有陈述句、疑问句还有感叹句,而且词汇的运用也是包含多个层次,有幼儿已学的单词、有本次活动的重点单词、还有层次较高的渗透性单词.英语浸入式教学的成功经验告诉我们：儿童的语言潜力很大,在成人看来难掌握的内容,只要多重复、多呈现,并与儿童的生活经验相联系,儿童就能掌握.所以我们应该时刻提醒自己,在教学过程中不要低低估孩子们的学习能力,尽可能地为他们提供高浓度的输出.
(二)环节二：兔妈妈和兔宝宝一起帮蔬菜按颜色分类
在第二环节中,兔妈妈和兔宝宝的故事继续展开.兔宝宝吃饱了,兔妈妈拿来了红、黄、橙、绿四个不同颜色的篮子,和兔宝宝一起把吃剩的蔬菜按颜色分类.教师边讲述边操作,然后请孩子上前操作；并对孩子的操作给予及时的评价和反馈.
在操作过程中,笔者请了Jimmy上前进行蔬菜分类,只见他拿了一个土豆,并把土豆放进橙色篮子里.对于他这一错误的操作,笔者没有急于去纠正他,而是拿起土豆问全班孩子,希望全班的孩子能帮助我把答案告诉Jimmy：“Whatcoloristhepotato?”出乎意料的,只有个别孩子说“Yellow”,大部分孩子沉默.我换一种方式继续提问：“Jimmyputitintotheorangebasket.Isitorange?”还是
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