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比较教育类论文范文数据库,与幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性相关论文答辩
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482;有部分幼儿回答“No.”甚至有个别孩子说“Orange.”原来这个土豆模型的颜色偏向土黄色,在孩子眼中看起来的确有点像橙色.这时笔者马上调整指导语：“Oh,itlookslikeorange,becausethepotatogrowintheearth.Itsskinlookslikeorange.Butinsidethepotato,thecolorisyellow.Soweshouldputthepotatointothe等?”孩子们整齐地回答：“Yellowbasket.”
我们深深知道,每一个教学活动都不可能完全按照教师的预设一步一步地顺利完成,这是与教学活动中许多多变的、无法完全预测的因素有关.包括孩子们当时的情绪反应、外界事物的干扰、教师不经意的细节差错等等,这些因素都可能导致活动中意外状况的出现.以上就是一个很好的例子,由于教师在挑选教具时没有细心留意土豆的颜色,因此在幼儿操作过程中给了他们一个误导性的信息：土豆是橙色的.幼儿对土豆没有太多的直接生活经验,于是就单凭手上的土豆模型来判断土豆的颜色,从而导致错误的分类操作.意外状况不可避免,但却可以解决,处理得当的还可以把这个意外状况转化为很好的教育契机,为孩子们提供一个更灵活、更真实的教学情境.要做到这一点,教师需要具备良好的应变能力和教育机智.发现问题时,要及时调整教学策略,根据眼前孩子们的错误及时发现错误的根源,并想出适当的方法予以纠正,重新为孩子提供一个正确的、清晰的认识.
每当教师说“Whowantstotry?”,孩子们都坐在位置上举手“Letmetry.”,班上孩子Well特别容易兴奋,刚才笔者已经邀请他进行操作了.可不一会儿他又开始兴奋起来了,不断地大声说：“请我!我来!”.于是我对Well说：“Youaretoonoisy,Well.”这时,Well好像意会到其中的意思,马上安静了下来.
笔者想把机会留给没试过的孩子,但面对Well一而再再而三的强烈要求,如果不及时对他给予反应的话,不但会影响活动的秩序,还会让孩子觉得老师在漠视他的请求.英语浸入式教学非常强调教师不能忽视孩子的汉语反应,并且应对其进行英语的正强化训练.而在坚持全英教学原则的前提下,用英语来回应孩子的行为表现.结合当时的场景,结合当时Well的行为,笔者的一句“Youaretoonoisy,Well.”就变得可理解了,即使孩子们听不懂每一个单词的意思,但至少也已经猜到老师发出“请保持安静”的提示了.
（三）环节三：兔妈妈为兔宝宝讲述各种蔬菜的生长环境
在第三个环节介绍蔬菜的生长环境中,笔者准备了一张画有土地、树、篱笆、阳光、水等形象的大图片,以及9种蔬菜的磁铁小图片.小兔的故事继续展开,兔宝宝想知道这些好吃的蔬菜是从哪里长出来的.于是兔妈妈就展开大图片一边操作一边讲述.考虑到如果由教师把9种蔬菜全部讲述完,孩子注意力的集中度可想而知；而且这也扼杀了孩子动手学习的机会.所以,教师只讲述2-3种的蔬菜生长环境,剩下来的请孩子上前操作,并给予评价；给幼儿提供亲手操作的机会,并及时给予评价,有助于使孩子就能真正成为学习舞台的主人,而不是被动的“观众”和“听众”.
笔者使用大图片向幼儿讲解蔬菜生长环境的知识,当介绍“earth”时,Luca大声说：“地板,这是地板.”他明显把“泥土”理解成了“地板”,面对这突如其来的误会,如果老师不作出及时的、正确的指导的话,其他孩子也会被他误导,把地板和泥土混淆.“Lucasaidthisisthefloor,itthatright?”我摇摇头说：“No.”踩踩脚下的地板说：“Thisisthefloor.”再指着图片上的泥土：“Butthatisn’tthefloor.Itistheearth.”为了加强幼儿的认识,我变换地指着地板和泥土,交替地说：“Thefloor.Theearth.”让幼儿对地板和泥土的区别有更加清晰明确的认识.很快地,孩子们就开始有意识地跟着老师的指令说了起来：“Thefloor.Theearth.”
本次活动的材料包括各种蔬菜的模型、分类小篮子、生长环境大图片还有蔬菜粘贴小图片,既有教师展示的,又有孩子尝试操作的,材料层次比较分明.但在活动进行过程中发现,这样的教学展示材料还不足以回答孩子们所提出的问题.例如在上述实录中Luca小朋友把“earth”理解成为“地板”了,我们应该如何向孩子们解释呢?而且还是用他们不太熟悉的英语来解释.虽然笔者马上用语言结合动作进行解释,但并不能确定听懂的孩子有多少.如果在孩子产生混淆和疑惑时,教师能够马上出示真实的泥土：“Thisisearth.（指着泥土）Thisisthefloor.（踩踩地板）Theyaredifferent.”这样的展示说明就更清晰直观,孩子对泥土和地板也有了更深入的了解.这是一次科学活动,科学活动所展示的材料必须具有科学性.严格来说,在本次活动中选取模型和图片是不科学的做法,这类材料也不是最科学的展示材料.英语浸入式教学主张“有实物不用模型；有照片不用图片.”由于孩子们的英语积累有限,他们需要通过材料的展示来猜测教师的意思,而实物和照片才是事物最真实的反映,再栩栩如生的模型和图片也只是复制品,它们之间的真实性和实物是无法相比的.如果在活动中向孩子们展示各种真实的蔬菜,让他们摸一摸、闻一闻
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介绍完蔬菜的生长环境后,教师请幼儿尝试把蔬菜放在它们生长的地方,孩子们都跃跃欲试.这时一些平时不太活跃的孩子也非常踊跃地举手,为了鼓励他们,我请了平时比较害羞的Sandy上前操作.我问她：“What’sthis?”她马上回答：“Cucumber.”“Doyouknowwheredothecucumberlive?Putitintherightplace.”Sandy拿着小图片在思考,她似乎对这个问题没有把握.笔者没有马上打断她,因为她需要一个思考的机会.她想了好一会儿,眼睛盯着大图片看,可是小手就是没有动.这时候老师应该为她提供一些帮助了：“Isthecucumberliveonthetree?Isitlivingintheearth?”Sandy听了提示之后还是没有动手,笔者继续鼓励：“Haveatry.Putitintheplaceyoulike.”虽然我一再鼓励,但是Sandy还是没有反应.这时候下面的小朋友开始坐不住了,为了避免下面的孩子过久的等待,我只好调整策略了：“WhowantstohelpSandy?Ok,Irisplease.”为了让Sandy更清楚地知道青瓜的生长地方,
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