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比较教育类论文范文数据库,与幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性相关论文答辩
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笔者让她在我旁边一起观察Iris的操作.Iris把黄瓜贴在篱笆上面,我马上和小朋友分享了这一操作：“Irisputthecucumberonthefence,isthatright?”“Yes,itisright.”遇到孩子们不会回答问题的时候,教师应该采取怎样的措施呢?为避免场面的尴尬,马上为孩子说出答案应该是最好的办法.但这个办法对于孩子们来说是否有益呢?他们是否真的能从你的“帮助”中掌握知识呢?结果未必是这样.一方面,英语浸入式教学在本班进行了一个多学期了,孩子们正准备从沉默期走出来,他们开始产生想说的欲望,可是由于他们的输入积累还不够丰富,所以一时之间还未能对老师的问题作出快而准的英语反应.但另一方面他的大脑正在积极地思考,他正在努力地尝试从他积累的词库中找到适当的答案.在这个关键的阶段,教师要做的是为孩子留出“waitingtime”,让他们有足够的时间思考,而不能急于帮助孩子回答.教师还应积极地为他们创造说的机会,让孩子大胆地说,而不是凡事代劳.我们应该相信经过思考的回答才是深刻的,即使她的思考不能提供正确的答案,但至少她从中获得了一次积极思考的机会,这是我们不应、更不能扼杀的.
三、小结：教学反思
中班双语科学活动课ILikeVegetables为我们提供了很好的反思素材,从这个活动的设计到实施、从教师的预设到孩子们的反应,这些都为笔者积累了很多实践的经验.而对这些经验进行反思、总结,对于教师的个人成长是非常重要的.
教师应为孩子们提供足够丰富的操作材料科学活动强调的就是做中学,光看、光听是不足够的,要让孩子真正的理解它,必须为他提供尝试、探索的机会.要实现孩子的主动探究,就必须为他们准备足够的材料.例如,我们可以把幼儿分成几个小组,每个小组提供一张大图片和若干小图片,让孩子们能够轮流地把不同的蔬菜插入它的生长地方中.为幼儿增加丰富多变的操作材料,能使双语科学活动更具吸引力,教学效果更佳.
（二）教师在设计展示和操作材料时务必保持科学严谨的态度
孩子带着好奇的眼光看世界,在他们眼里,再微小的事物都是一个大发现.在发生了把“earth”理解成“地板”这个例子后,笔者进行了反思,发现导致孩子们认识错误的原因很可能是大图片中泥土的形象——图片中泥土的颜色和教室的地板胶很相似,而且没有一点泥地应有的凹凸感和立体感,难怪孩子会它们混淆.关于大图片的绘制方面还存在一个不足的地方,辣椒和番茄应该是长在矮矮的小苗上的,而笔者却夸大了小树苗的形象,把它画成了大树.并且在活动讲述中用了“tree”这个单词,但实际上应该使用“sapling”或者“seedling”更为贴切.孩子们缺乏生活经验,他们大部分的生活经验都是由父母和老师身上获得的,这些无意的小差错或许在我们日常生活中会常常出现,但作为一个幼儿教育者,这样的差错是绝对要杜绝的,如果不及时发现的话,对孩子们造成的影响是巨大的.
（三）教师要规范自己的指导语,力求说出地道的英语
笔者在课前设计了许多在活动过程中可以使用的语句,但后来才发现,在活动进行的过程中很多设计好的对白容易忘记,又或者一不小心就说出了一些有语法错误或是表述不清、自相矛盾的句子；还有的时候我们感觉这是一个正确的句子,它的意思也很明白,但后来课后想一想就会发现这是一种不够地道的说法.一些单词句子之间没有绝对的对与错,但却有地道与不地道之分,这说明在英语浸入式教学中,绝不是教师说出一个没有语法错误的句子就足够的,还必须力求你所说的指导语都是规范的、地道的.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020492060.html
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