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摘 要：探讨建构主义与高职工商管理类专业课教学的内在联系和契合点,对高职工商管理类专业课教学和人才培养有着深刻的启示和积极的借鉴作用.本文以建构主义的核心思想和建构主义学习环境四大要素为理论基础,基于建构主义学习环境四大要素的角度调查南华工商学院工商管理类专业课教学存在的问题,提出改进策略,提高教学质量.

关 键 词：建构主义；高职；工商管理类专业课；教学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）09-0074-04

建构主义作为教育改革的一种思想,被人们喻为是“当代教育心理学的一场革命”,为人们带来新的视角,用来审视当代的教育.建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,对教学与学习提出了许多新的见解.建构主义理论因倡导“在教师指导下以学生为主体”的核心理念,成为指导高职教学改革的重要理论.

一、建构主义理论对高职工商管理类专业课教学的指导作用

建构主义对学习和教学提出的一系列新的设想,对变革传统教学具有重大的意义.近年来,教育专家进行了大量的研究与探索,力图建立一套与建构主义理论相适应的教学模式和教学体系.建构主义提出“情境、协作、会话、意义建构”等理想的学习环境四大要素,强调学生学习的主动性、情境性和社会性,值得借鉴.“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学知识的意义建构.也就是说建构主义要求教学不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的学习情境的创设问题,并把情境创设作为教学最重要的内容之一.“协作”：协作发生在学习过程的始终,是学习环境的重要因素.学生与学生之间、学生与教师之间的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的建构均有重要的作用.“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节.学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习计划和任务.“意义建构”：是整个学习过程的最终目标.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到比较深刻的理解.

二、建构主义理论对高职工商管理类专业课教学的指导意义

在高职工商管理类专业课教学中,任务驱动、项目导向等教学模式突出能力目标,强调以学生为主体.教师给学生创设合适的工作场景,设置恰当的工作任务或项目,让学生在情境中充分行动起来,有目的、主动地进行探索,从中发现问题、解决问题.通过做中学,学生在感知中形成对专业知识较为深刻的理解,同时也能较好地掌握专业应用技能,形成综合职业能力.任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式的程序与要求,与建构主义学习环境具备的四大要素“情境、协作、会话和意义建构”相一致.

我国资深职业教育专家姜大源在“以行动为导向”的职业教育教学观中提出三要素：学生、教师、情境,其原则之一是以学生为中心的建构性原则.建构性原则是指：学生是基于行动、生成和建构意义的学,学生是主动存在的；教师是基于支持、激励和咨询意义的教,教师是反应存在的,根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应；情境是基于整体、过程和实践意义的境,情境是真实存在的.姜大源先生提倡以学生为中心、以学生为本位的教育思想和教学方法,与建构主义理论的核心思想和建构主义理论学习环境四大要素的主张相一致.

三、南华工商学院工商管理类专业课教学的调查

近年来,南华工商学院在高职教学改革的趋势下紧跟步伐,紧扣社会需求,以市场为核心,以就业为导向,强化实践,深化教学改革,取得了一些值得肯定的成绩.本研究通过问卷调查南华工商学院工商管理类专业教学系的专职教师,共回收102份有效问卷.

(一)南华工商学院工商管理类专业课教学的问题

1.“创设情境”存在的问题

（1）教学以教师为主体,忽视学生的参与

大多数教师在教学中仍然以学科型教学的模式为主,遵循传统的“三个中心”原则,以课堂、教材、教师为中心.教学以教师为主导,以传授知识为主,以“授——受”教学模式开展教学,讲究系统传授,基本按“传授一理解一巩固一运用一检查”的程序进行.教师利用讲解和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识.知识以单向传播为主,教师是主动的施教者,学生是知识灌输的对象.教师利用“满堂灌”的模式加强学生对专业知识的理解和掌握,忽视了学生的兴趣以及能动性,忽视了学生学习的主体性以及应用技能的锻炼.学习内容强调学科体系,脱离实际,缺少实用性,学生主要学习理论知识,实践很少.

（2）情境与教学目标不符

在教学中,教师设置的工作任务或项目不符合教学目标,涵盖的信息量过多,超越了教学目标所要求学生掌握的专业知识和技能的范畴,导致教学的知识点和重点不突出,学生学习目标不明确,学习难度加大,影响了学生学习的主动性和探索的积极性.一些教师在努力尝试教学改革,但在教改的过程中,出现了教师为学生创设了不恰当的情境的情况,导致学生在后续的学习中不能很好地领悟教学内容,未能完成学习任务,达不到教学目标的要求.

2.“协作、会话”存在的问题

（1）教学忽视学生的建构性学习

大部分教师仍然按照传统的方式进行教学,他们习惯以“教”为中心的传统教学方式.教学被认为是知识从外到内的传递过程.教师是主体,是中心,控制着学生的思维,知识的传授主要是通过教师的讲授进行.学生在教学活动中只是被动地接受、理解和记忆,主动学习的技巧比较欠缺.他们不可能从自己的实际情况出发,积极主动地学习.学生接受的知识往往停留在教师或教科书传递信息的基础上,欠缺意义建构,不能形成自己的知识和经验.

目前,在推进高职教学改革的进程中,“以学生为主体”的教学理念得以推行,教学改革取得一定的成效,但也存在一些错误的做法.教学的表面上“注重学生参与性”,在某种程度上体现了建构性学习,但是往往演变成“学生按照教师设计的方案,执行教师规划的步骤,探究教师提出的问题,最后生成教师计划的结论”,教学目标最终流于形式.（2）教学内容缺乏实用性

接近一半的教师在教学中未能很好地落实教学改革的要求,脱离传统的教学模式.长期以来,高职教学一直套用普通高校教学的模式,使高职教学成为普通高校教学的“扩充版”或“压缩版”.传统的教学脱离实际情境,在教学中,强调知识的系统性、完整性,忽视应用技能的培养；由教师将事实性知识灌输给学生,学生记忆知识以应付考试.教师忽视操作技能的培养,教师讲得多,学生活动少；传授知识多,指导方法少；采用注入式多,启发少；生生互动、师生互动的情况少.由于重知识、轻能力,重

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