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理论、轻实践,理论与实践相脱节,学生职业应用能力欠缺,职业创新能力缺乏.在实际工作中,学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识,更不用说创新性地运用知识了,势必也就不能构建高职学生职业和岗位所需要的能力.（3）单一的评价方式,明显的应试导向
教学评价是教学中基本的教学程序,评价采用的方式决定着教学的取向,影响着教学的开展.有相当部分教师喜欢采用“笔试”作为教学的考核方式,说明教学仍然以应试教育为主,采用“一刀切”的评价方式,以书面考试方式作为教学评价的主要手段,要求学生掌握专业理论知识,重视教学结果,轻视教学过程.教师在教学中存在着“重书面、轻实践,重知识、轻能力”的现象,轻视过程评价,忽视学生应用能力的培养.评价主体以教师为主,学生无权参与,使学生失去自我反思、自我发展的机会.评价手段单一化,无视学生个体差异,分数是唯一衡量学生学业成绩和教师教学绩效的标准,不能真正体现学生学习的效果,不利于学生树立正确的学习态度,不利于高职学生素质的全面提高；同时,分数还成为教师教学的障碍,教师只是检查学生对理论知识掌握的大体情况,而对学生掌握技能的过程、方法等方面有所忽视,教学目的俨然成了“为考试而教”.
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3.“意义建构”存在的问题
（1）教师未能完全转变角色
教学应该是在教师主导下、以学生为中心,发挥教师的组织、指导、促进和帮助作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素和学习资源,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义
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（2）教学内容欠缺逻辑性
在教师创设的情境中,工作任务的安排、项目的设置,所涉及的教学内容忽略了知识点之间的联系,导致教学内容欠缺逻辑性.同时,教材内容枯燥,形式呆板,缺乏逻辑性,致使学生在情境中协作学习、探索的目标不明确,不能形成清晰的思路,阻碍了意义建构.一些教师在设置任务或项目时,没有很好地将一些教学目标要求的知识点结合其中,或者知识点之间的连接缺乏逻辑性,致使学生理解上存在障碍,协作与会话受阻.
(二)建构主义理论视野下南华工商学院工商管理类专业课教学改进策略
1.“创设情境”改进策略
（1）教学以学生为主体,重视学生的参与
建构主义理论提倡为学生的意义建构提供有利的场所和环境,强调真实情境的创设,把情境创设作为“意义建构”的必要前提.创设情境的目的是为了使学生获得感性体验,唤起学生对原有认知结构中相关知识的记忆,引导学生主动地进行学习.教师应该树立“以学生为中心”的教学理念,把学生作为认知活动和信息加工的主体,充分发挥学生的主体作用,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.也就是教师要注重学习情境的创设,把学习情境与现实情境相结合,重视学生的参与,使学生借助协作活动而实现意义建构.因此,教学的重点不再是“教师教什么”,而是教师在教学中如何为学生创设情境,为学生提供协作、会话的机会,同时尽量减少教师在教学过程中的控制与支配.教师不再是知识的灌输者,而是学生意义建构的帮助者、促进者与指导者.以学生为主体,重视学生的参与,有利于学生学习兴趣的激发和学习主动性的培养,以及应用技能的锻炼,达到理论与实践相结合.
（2）以教学目标为依据创设情境
在教学中,教师应该准确把握教学目标,更好地针对专业特点设计教学活动,使设置的工作任务或项目达到教学目标所要求学生掌握的专业知识和技能的范畴,实现学生对知识的意义建构的最终目的.在合适的情境中,教学的知识点和重点清晰突出,学生学习目标明确,有利于促进学生学习的主动性和探索的积极性,有助于学生自主建构知识和掌握应用技能.
2.“协作、会话”改进策略
（1）注重学生的建构性学习
教师应该在教学中以任务为依托、活动为中介,以学生为主体,指导学生积极地通过协作学习、问题探讨达到意义建构的目的.问题是学生与教师交流互动的过程.问题能引起学生的学习兴趣,从而激励学生去探索,促使他们进行合作学习,在协作交流中共同建构知识,加深他们对问题的理解.学生之间的交互作用对于知识的意义建构起到关键性的作用.因此,教师要注重利用协作、会话等学习环境要素充分激发学生的积极性、主动性,调动学生自主学习,积极主动地参与小组成员的合作学习,协商、解决问题；学生则在教师的启发引导下,运用原有的知识,对每一个问题进行分析、思考、讨论,通过独立的探索和相互交流获得知识,并学会探究知识的方法和策略.
（2）增强教学内容的实用性
教学应该结合实际情境,注重学生应用技能的培养,根据教学目标设计具有思考价值的问题,增强现实与课堂的联系性,引导学生思考、讨论、建构知识.教师设置工作任务或项目,以学生建构专业知识和掌握职业应用能力为教学目标,剖析任务或项目所涉及到的专业知识和应用技能,强调知识点之间的逻辑联系,以实际工作的场景或案例为背景,构建具有综合性、趣味性、内含合理的知识结构的学习情境.教师更多地是传授学生学习方法,在生生互动、师生互动下,启发学生在创设的情境中探索学习.这样有助于学生在真实的情境中灵活地运用知识,提高学生的职业应用能力.（3）完善教学评价,形成多样化评价体系
传统单一的终结性评价方式不能很好地体现教学质量和学生学习的效果.建构主义教学评价主张以培养学生综合素质为宗旨,以探究为核心,以发展性评价方式为主,关注学生的学习过程和学生的体验；积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评、互评与他人评价相结合；重视对学生探究能力的评价,将评价贯穿于学生学习的全过程.评价应该注重激发学生的教学参与意识,有效调动学生学习的积极性,促进学生发展.因此,教学评价应该是动态、持续的,不断呈现学生的学习过程.教师采用的教学策略以及所创设的学习环境,应该以注重过程考核为核心,强调学生应用能力的培养；评价主体以教师为主,学生参与其中；转变“教学是为了考试而教”的观念,改变分数是唯一衡量教师教学绩效和学生学业成绩的标准,教学评价手段多样化；区分学生个体差异,以有助于学生树立正确的学习态度和全面提高学生的综合素质为前提,重视学生掌握应用技能的过程和方法.
3.“意义建构”改进策略
（1）转变角色,建立新型师生关系
正确转变师生角色,建立新型师生关系.建构主义理论颠覆了传统以“教师为中心”的理念,坚持以“学生为中心”,教师只是充当教学活动的引导者、帮助者、组织者.新型师生关系建立的过程是学生掌握如何学习、建构知识的过程.教师不能作为传授者,把自己的观点、想法、感情强加给学生,而是应该创造良好的协作互动氛围,以平等的身份和学生进行交流合作学习,为学生的主动探索指明方向,让学生从中建构知识.师生关系由“权威——服从”转变为“民主——合作”.
（2）注重教学内容的逻辑性与模块化
教师在创设情境的过程中,在工作任务į
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