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幼儿园方面论文范文文献,与践行公平管理促进教育公平相关论文格式
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[摘 要]只有在公平管理的土壤中,才能滋养教育公平的种子,哺育其茁壮成长；只有催生教师自觉的公平教育行为,才能引导教师在教育教学的行为中公平地对待每一个孩子.文章从我们派谁去、谁当基地成员、让谁上公开课三个实例来说明实行教师的公平管理,必须做到民主、自主、公开.
[关 键 词]教育公平；公平管理；民主；自主；公开
只有在公平管理背景下才能培养出崇尚、实施公平教育的教师,从而实现教育结果的公平.公平是比财富还要重要的幸福指标,管理公平既是教师幸福的需要,也是教育事业的需要.不公正管理背景下的教师一般是反教育甚至是反文化的,更难以在实践工作中形成对孩子的公平和公正.当前宏观上的教育公平已成热点,幼儿园应将目光锁定在“微观公平”上进行研究,而教师的知识背景、能力水平、时间精力都存在很大的差异性,同时培训的、成功的机会不可能是人人平等、应有尽有的.因此,绝对的公平是没有的.这就更需要幼儿园管理者——园长,在制度面前人人平等,鼓励机会面前人人争取,促进教师人人发展.笔者尝试用以下三例来简述基于教育公平的教师公平管理.
一、“我们派谁去?”——民主推荐
“老师们,这次我们派谁出去培训?”这是争取到了外出听课、观摩、培训的机会后园长经常提出的问题：“我们推举谁?”“派谁去?”教师们天生好学,更加珍惜本来就不多的外出参观学习的机会,因此,园长从不明知故问“谁愿意?”因为如果让教师们毛遂自荐,结果每个人都是：“我愿意去”.然后由年级组长或园长在其中挑选若干个教师外出学习,不如让他们互相推举来得更现实和有管理意义.只有在某个别老师一直被“遗忘”的情况下,园长才“建议”或“友情提醒”.
一次上级领导分给幼儿园5名参加南通市级暑期通识培训的名额.如果在以往,要么就在园长室里排一排名单,安排一些能力强的、能够完成二级培训任务的、最近又没有机会外出的教师去.或者向全体教师通报这个消息,并询问愿意去的对象：“派谁去?”教师们会默不做声,但一定有不少教师会激动地投出恳求的目光,发来申请的信息：“园长,我想去培训.”也会有极个别教师到园长室来当面要求说：“我已经较长时间没有外出培训了!”等但是,这是凭借园长自己的威信摧残教师积极向上的愿望,歪曲教师所理解的公平理念.“园长总安排一些他喜欢的、与他走得近的人外出学习,他不喜欢我!”对于那些被派出去的教师会认为这是极其公正的：“当然应该派我出去.”这种专权式的指派,只能巩固园长对教师的霸权,颠覆教师心中的公平、公正,直接影响教师对孩子的公平行为.
于是,在业务学习正式开始之前,由分管园长向全体教师宣布这个消息.接着园长提出原则：“这是较典型的理论培训,担负着二次培训的任务,培训回来后必须分别向各学科的教师汇报.可见,应该派有一定理论基础和爱好学习的教师去,想一想你们希望派谁去?”
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这时,园长的任务是支持任何一个教师所提出的候选人.不安排讨论,不参加表决.因为,否决任何一位教师,无疑是对该教师的一次打击.园长相信教师们的判断一定是正确的,园长更相信每位教师通过努力都能完成任务,并在吸取、传达的过程中接受教化.因此,园长运用自己的威信,在教师公平推荐的基础上速战速决.
“大班的老师请发言,你们组派谁去?”
美美老师说：“我建议选派亮亮老师去.她擅长理论研究,能代表我们去学习.”
“我同意,亮亮啊,你看老师们多么信任你!”
“中班组的老师请发言.R
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等
现在请大家简单提醒一下他们：“这次培训要注意什么?”
“应该认真听!”
“应该将讲座学习的PPT带回来,让我们大家再仔细学!”
“建议将录音笔让他们带去!”
等
结果,参加培训的一位教师被评为优秀学员；教师们将所有的讲座全程录了相,整理加工后上传到幼儿园的公共空间里；个个都充分地准备了对本组教师的二次培训.
公平的保证是民主.以公正无私的良好形象,树立正气,打击歪风邪气,从而激励大多数员工的工作热情.公平是一种人与人之间的比较,相对于收入和报酬基本固定,绩效考核结果相差不大的教师来说,公平更多的是一种感觉,而不是单纯对物质的感受.靠园长个人的公心带来的公平,是暂时的,靠不住的,只有园长“身先士卒”、“自下而上”的管理,才能充分调动广大教师对公正、公平的评判积极性,增强评判能力,参与者一般都能感觉自己的建议公平、公正,实施后反响也比较好.这里还印证了“群众是真正的英雄”的古训.因为,民主是公平之源,而公平又是民主精神之光!
二、“谁当基地成员?”——自主申报
背景：如皋市成立学科基地,全市范围的培训指标一共20人左右,给了我园8个申报的名额.这是一件大家都愿意参加的好事.园长不一定征求所有教师的意见,最简单的做法,或直接打开各位教师的电子档案,或根据平时印象,筛选一下,将在各个领域里教师的成绩、资历排一排,然后指定8个人选填个表,盖个章等一切问题都解决了,这样省时、省事,还树立了园长的威信,表面上也不会引起纷争.可结果是当了基地成员的只是一时的欣慰：过去的努力领导还是认可的；没有当上的也还是那样,没有触及到利益,更不会触及感觉.
做法：请每位教师对照申报条件,仔细梳理在指定的领域里取得的成绩,如赛课获奖、上公开课的级别、公开发表并获奖论文的篇数、参加课题研究的情况等,然后愿意申报的教师在指定的时间内,填写申报表并上传到幼儿园的公共空间内,让全园的所有教师都“观摩”一下,聘请6位大家都信得过的,本次没有申报的教师做评委.评委们在未涉及到具体人的情况下,讨论确定专门的打分细则,在工作群上公布,并分成两组进行背对背的打分,然后根据领域不同,从高分到低分,在幼儿园公告栏公布上报名单.效果：每位教师在每一次整理业绩资料时,看着一摞发表着自己文章的杂志,浸润着汗水的证书,常常徒生出一阵阵无名的喜悦甚至激动.可真正对照标准打分时,无论材料多么丰满,总像“女人的衣服一样”,论文总是嫌少,公开课也不会嫌多.于是,一段时间里会特别勤奋地看书、学习、总结、写作.这样的引导,教师们有选择地整理一下自己取得的成绩,并进行适当
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