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学校以教学为中心,学前教育是沈阳教育的一个短板,《辽宁省十二五发展规划纲要》明确了“推进学前教育普及和规范发展”的主要任务,培养数量充足、结构合理的幼教师资已成为社会发展的需要,教育事业发展的需要.本文以沈阳市旅游学校学前教育专业为例,就如何加快学前教育专业的发展提出一些建议.

1加强师德教育,是提高教学质量的前提

加强师德教育、抓好教风是学校各项工作的重中之重.学校要求任课教师树立正确的教学观、教师观、学生观、质量观,形成“乐教、爱生、严谨、创新”的教风,培养学生“好学、善思、勤奋、进取”的学风.按“以德立校、以德促学、抓常规教育”的工作思路抓思想教育,学校要求以提高教师的思想觉悟、师德修养、业务水平、发挥榜样示范作用为学校各项工作的突破口.要求教师认真学习、自我反思、查摆问题、不断转变思想、更新观念,牢牢把握学校师德教育工作是各项工作的生命线这一主题,努力建设师生友爱、教学相长的和谐师生关系,为提高教育质量创造了前提条件,使学校呈现出稳定向上、积极进取、校风健康、学风浓厚的良好氛围.

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2强化常规管理,是提高教学质量的基础和保证

提起常规管理,人们容易满足于表面化、粗线条,套用一个经营管理上的名词就是“粗放”,而不在“集约”上做文章.“集约”式的常规管理,就是要着眼于一个“实”字,注重内容形式的完美统一,注重常规管理的规范化和科学化,作深层次的研究与探索,抓得严、抓得精,收到“实效”.严格有序的管理是学校教学工作顺利进行的重要保证,行之有效的管理方法是使教育适应发展的基础.因此,学校强调制度管理、规范管理、量化管理,先后制订实施《学校教职工工作考评实施方案》《教师职称评定体系》《教师调串课制度》《学习流动红旗评比方案》等各种制度和管理方案,切实加强教学常规管理,使教学工作更加有序化、规范化、科学化.

学校开展了“早读”制度,即每天利用早自习时间,开展晨读活动.学前教育专业的晨读内容以普通话、英语、素养教育、专业技能练习为主,素养教育包括站坐姿势及“咬筷子”微笑练习,专业技能训练主要包括视唱练耳、声乐、舞蹈手巾花等练习,使学前教育专业学生在这里的早读中开始迎接新的一天学习,取得较好的学习效果.执行隔周周一教研组长例会制度和教研组教研活动,每次教研活动都做到有内容、有检查、有总结.建立并完善教师业务考核档案,通过教务处人员每天抽检教学情况并纪实,班级学生记录班级日记,定期开展学生座谈会及学生问卷调查等形式,了解教情及学情,及时解决在教学上存在的问题,同时对学生提出的问题及时反馈.对缺课、迟到、早退、备课不认真、上课质量不高、作业批改与辅导不到位,学生反映意见大的教师进行纪实,并记入考核档案,以此作为教师学年评优、考核和职称评定的主要依据,使教学管理更加具体化,制度化.

3采取专业小组授课是提高学生专业技能的途径

依照国家职业分类标准和国家职业标准的要求,落实省发教育常规试行方案和市《职业中专教学常规管理细则》,做好各级学生的《实施性教学计划》,根据学生的特点和社会对人才的需求,更多地注重学生专业技能的培养,开全学科,开足课时,规范课堂主要环节和教学过程.

为做到因材施教,突出特长,大面积提高教学质量,学校在教育内容、教育模式、教学方法等方面不断改进和完善,实行学前专业小组授课等教学形式.学生针对个人兴趣、爱好和能力发展方向,在保证授课时数的基础上,自选学习小组,使更多的学生专业技能得到提高.一、二年级学生采取了分组教学、单兵辅导教练形式,将每班学生钢琴、声乐分两组,由两位教师分小组授课,并直接指导面向每一个学生,确保每班钢琴声乐不超过15人授课.对一年级学生的美术学科分组、分教学内容教学,即每堂课把学生分为两组,由两名美术任课教师分别教授素描、色彩和图案、手工,使教学更有侧重点,使学生在美术学科得到全面发展.舞蹈课上,教师将学生分为A、B、C三组进行分层次教学和分层次考核,期末各专业教师组成评委小组,对学生进行逐一的专业鉴定,从而使课堂教学更有针对性、有效地提高专业课教学质量.

4增强教学督导职能是提高教师队伍整体素质的根本

教育管理是一个过程,其前提是决策、文件、行政指挥,但如果没有完善的监督和反馈系统,这个管理是不完整的.为了强化教学的督导检查工作管理,学校成立教学督导委员会,成员由校级领导牵头,选聘部分中层干部、教研组长和学科带头人、骨干教师组成,每学期对所有任课教师进行随时听课,负责随机抽查全校教师的课堂教学常规,对全校的教学情况、学生的学习情况进行监督、检查、评价和指导.教学督导组通过听课、查阅教师教案、教学进程、作业批改等活动,掌握教师的教学情况,并及时把有关意见反馈给教务处及教师本人,极大地促进了学校的教学,形成了浓厚教科研氛围.开展教师教案评比等活动,为教师提供一个互相学习和交流的平台,提高教师队伍整体素质.

教研和科研活动是提高教师素质的途径.为了拓展人力资源,培养造就研究型、学者型青年教师,以国家级大赛为平台,让教师接触最前沿的教学创新改革信息.培养“双师”素质教师,依托校企合作平台,与企业联合培养专业教师,鼓励青年教师与企业专家结对,积极参与企业挂职锻炼；选派教师参加省级、国家级特色教师培训班学习,开展学前专业教师内涵建设专项培训,加强实习实训教师特色专业技能技巧及专业理论学习,通过多渠道、多形式的培训,使“双师型”教师比例提高,全面提升教师整体素质.

5探索人才培养模式是提高学生就业能力的手段

以骨干课程的专业技能点为主干,开展多层次、高强度、全覆盖的专业技能竞赛活动.学校积极倡导以学科教学技能点为基础,重视专业的内涵发展,在学校“124”（“1”即一个嵌入：将企业文化嵌入到教育教学之中.“2”即两个结合：“馆校结合”和“园校结合”.“4”即四个对接：专业与岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与工作过程对接；学历证书与职业资格证书对接）人才培养模式基础上,构建本专业“园校结合、交互成长”௚

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依托沈阳市幼儿园所、早教中心,进一步构建校企合作、工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式,将教师的智力优势、队伍的人才优势、教材的知识优势有效地转化为学生知识、能力、涵养.以幼儿园“五大领域”教育活动为导向,进行课程体系建设与改革；以课程改革为核心,进一步调整和优化课程结构.逐步使学前教学管理走向目标系统化、标准规范化、方式制度化、过程精细化的良性轨道,推动整个教育教学管理工作向更新的层次迈进.

参考文献

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[2]刘翔,武晓慧,刘珺琛.高职院校课程改革探索与分析[J].今日科苑,2010（16）：245.

[3]邢晖,杨文尧.中等职业教育教学方法与手段的探索[J].职教论坛,2001（09）：19-22.

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