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基础教育类有关论文范文集,与基础教育国际化开启了中小学综合教育改革之门相关论文目录怎么自动生成
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历经30多年,我国基础教育改革经历了从知识教育走向能力教育,从应试教育走向素质教育,从能力教育走向价值观教育等不同发展路径,各种教育改革思潮和模式不断涌现,但都难以解决我国基础教育的根本问题,难以满足人民群众对多样化、个性化和优质化的教育需求,而基础教育改革的问题越积越多,成为整个社会的“垢病”,出现了“留学低龄化”的发展趋势,并且在一些地区愈演愈烈.这在一定程度上反映了教育服务和教育资源的全球化竞争,已成为不可阻挡的趋势,迫切需要我国加大基础教育综合改革,不断提高基础教育的国际竞争能力.
近年来,基础教育国际化呼声悄然兴起,各地纷纷开展了推进基础教育国际化的区域实践.教育国际化意味着我国基础教育以更加积极态度、更加主动精神来回应人民群众对教育的现实需求.从本质上讲,基础教育国际化就是更加开放
基础教育类有关论文范文集
一、教育国际化促进中小学国际交流
与合作的深度开展
改革开放以来,基础教育的国际交流与合作从来没有间断过,但是如何从吸收和借鉴国际上先进教育思想,走向基础优质教育资源共享,不断扩大交流与合作的广度和深度,成为了基础教育国际交流与合作的深层次问题.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以开放促改革、促发展.开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平.”
要提高基础教育国际交流与合作的质量与水平,就必须从“单向”学习借鉴走向“双向”的分享经验与资源,从单纯追求数量走向追求质量,从跨国数量增长转向项目合作质量的提高,开展多层次、宽领域的教育交流与合作.当然,我国基础教育国际交流与合作要走向全方位、多层次和宽领域,还需要政府在加强管理和监控质量的基础上,为国际教育交流建立更开放公平的政策环境.
多年实践经验表明：基础教育国际交流与合作必须从“交流互访”走向“项目合作”.项目合作是当前最为有效的国际教育交流与合作的方式.当前教育项目合作主要靠引进为主.在一些国际组织或第三方教育机构帮助和支持下,国际上许多教育改革项目被引入国内,开展了大范围的教育改革实验,有效提高了我国基础教育质量和水平.
联合国教科文组织长期致力于教育项目的合作和引进.从上个世纪90年代开始,就在全国开展的“人口健康、环境保护和可持续发展”教育改革实验,涉及到全国30多个地区300多所实验学校.北京市还专门成立了中小学可持续发展教育研究协会,以地方课程的形式将可持续发展教育纳入中小学正规教育体系之中,开展了持久性、大面积的教育改革实验.可持续发展教育也由最初关注人口健康与环境保护,走向了关注多元文化和价值观的教育.借助项目的广泛开展,项目实验地区和学校先后与日本、韩国、德国、瑞典、美国等不同地区建立了长期友好合作关系,教育交流与合作领域也从教育的思想目标、内容方法、实施途径逐步扩大到学校管理模式、课程建设和评价标准等方面.
联合国儿童基金委员会每年都设立基础教育改革项目.近年来,在教育部支持下开展的“爱生学校标准实验项目”,涉及到全国10多个地区,200多所中小学.爱生学校是联合国儿童基金会倡导的高质量教育模式的一个样板,也是为提高学校质量所广泛采取的措施.爱生学校倡导平等的理念,尊重儿童权利,鼓励儿童参与和表达,强调建立健康、安全和有保护的学校环境,重视学习过程和结果的高质量.其核心在于引导学校从各个关键环节入手,保障儿童权利从入学学习内容、学习过程、学习环境以及学习成果上的最大化,促进儿童的全面发展.爱生学校项目专家组在爱生学校国际标准的基础上,组织力量研发了中国爱生学校标准,采用国际教育项目推进常用的“三A”模式（分析Analysis、行动Action、评价Assessment）有效推进这一学校标准在国内的实验,促进中小学教师教育教学行为的转变.
在基础教育国际交流与合作方面,第三方教育机构异常活跃,在许多领域甚至成为“开路先锋”.英国剑桥教育公司是一家外方独资公司,长期致力于中英基础教育的交流与合作,主持开展了“学校发展计划项目（SDP）”,先后在甘肃、四川、贵州、云南和北京等地区实验.项目每三年一个周期,包括学校发展自我诊断、学校共同发展愿景、学校发展计划制定、学校发展计划实施和学校发展计划评估等全过程.“学校发展计划项目”在学校发展与改进、学校领导力建设和核心价值观形成等方面发挥重要的引领作用,产生了良好的社会影响,成为现代学校制度建立的重要思想基础.
基础教育国际化的主体是学校.学校以项目为核心开展交流与合作就更为频繁、也更为多样.为了探索更加适宜于幼儿全面发展的课程,北京市明天幼稚集团引进美国耶鲁开普兰课程（LearnEveryDay,简称LED）.课程提供了创造性的游戏活动案例,注重激发儿童兴趣,注重幼儿情绪情感的发展,并且为有特殊需要的儿童提供个别化教育指导方案.再比如,北京市商务管理学校,借鉴国际“职业资质框架”,制定不同职业领域课程与教学专业标准,加强国际流行的产学合作与项目学习,提高学生就业和创业能力.连续几年与韩国合作,陆续派出烹饪专业和形象设计专业学生赴韩国学习,达到合作办学的目的.
另外,基础教育国际交流与合作必须由“单向”走向“双向”,从向发达国家的单向学习转向双向的经验交流与分享,从强调“引进国外优质教育资源”到同时注重“开发利用国内优质教育资源”,将国内优质教育资源推向国际.应该看到,我国基础教育无论是在教育管理还是在教育方式等方面都具有许多独特的优势,需要不断总结和提炼,需要把我国基础教育的经验推向国际,在一个更广阔的国际教育平台上来检验、验证、丰富和发展,比如,我国中小学的教师教研制度、考试评价制度和班级管理制度等都有许多优势,迫切需要从国际教育发展角度来考量和评价.上海市连续两次组织15岁中学生参加国际经济合作发展组织（OECD）的国际学生评估项目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）,简称PISA,并连续获得全球第一的好成绩,就是在全球教育平台上对上海教育的检验与评价.当然,在基础教育国际交流与合作过程中,我们也需要参与和介入国际教育发展标准的制定,依据国际教育基本标准,更为客观地审视我国基础教育的改革与发展.二、教育国际化催生国际理解教育的广泛开展
基础教育国际化首先表现为国际理解教育.日本教育界甚至认为基础教育国际化就是开展国际理解教育.国际理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下,以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动.其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容.基础教育开展国际理解教育,其目标是培养一批“具有国际意识、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争”的现代化人才.
最早推动国际理解教育的是联合国教科文组织.联合国教科文在上个世纪60年代,就开始国际理解教育大范围的实践.国际理解教育的思想一经提出,就得到了国际社会的广泛认同.各国分别以教育政策制度、行动计划的方式,在基础教育领域广泛开展了国际理解教育的实践活动.国际理解教育的内容是极为丰富的,集中在各国普遍关注国际和平问题与教育
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