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、国际环境问题与教育、国际权问题与教育、多元文化与教育、全球问题与教育、国际化问题与教育、青少年问题与教育、国际价值观问题与教育、世界人口问题与教育、宗教文化与教育等十大领域.怎样开展国际理解教育?目前在北京市中小学里开展国际理解教育最常用的方式有：课程实施方式、模拟联合国、主题活动方式、专题教育方式和自主研究等.下面介绍两种方式：

(一)课程实施的方式

借助课程实施国际理解教育,包括两个方面的内容,一是在现有的课程中渗透.通过开展针对不同学科教师的国际理解教育培训,采用灵活多样的培训方式,引导教师在现有的学科教育中渗透国际理解教育的思想,自觉地开展国际理解教育的课程目标、实施方式和评价体系的实践探索.比如,包括在现有的品德与社会、历史、地理、语文、英语、美术、音乐等学科教学渗透国际理解教育.

学科渗透一般采用的方式方法有：（1）插入式：在现有课程中,穿插一些其他民族的英雄人物及相关的不连贯的文化事件,比如各种民族节日、纪念日和庆典仪式等.（2）案例式：在未改变课程目的、特征的情况下,以一本书、一个单元或一堂课的方式,附加有关民族文化的内容、概念、主题与观念.（3）专题式：结合现有学科教学内容,改变课程的基本目标和内容结构,设计专题开展教育,引导学生从不同民族的立场与观点出发,来探讨各种概念、主题和文化观点.

课程实施的第二种方式是选修课程的方式.教师根据学校课程建设的需要,收集资料,沥清各种民族文化的发展脉络和基本特征,开发多元文化教学设计或教材编写,设计成选修课程,利用选修课程的实施在学校里开展实验探索.例如玉渊潭中学与美国宾州斯特考利市高中联合开设校本选修课程：《中美文化差异比较》.通过互联网,不仅使中美两国学生不出国门,就能真正进行深入、实质性的交流,两国教师在课程实施中也实现了深度合作.这种课程开发与实施形式在国内还比较少见.有的学校通过开设一些语言类课程来,通过语言类课程来渗透国际理解教育.比如,海淀区十九中学开设了《法语及法国文化课》,利用学生对法语有好奇心,通过学习法语来达到交流理解法国文化和习俗的目的.

另外,北京市教育学院组织专家和教师开发了一套从小学到高中的《国际理解教育》教材,2007年被列为北京市中小学地方教材,是目前国内比较有影响的一套国际理解教育教材,作为选修课程在各个学校实施.目前在北京有几十所实验学校,都选择了这套教材,来开展国际理解教育实验.

(二)模拟联合国的方式

“模拟联合国”（ModelUnitedNations）是模仿联合国及其相关的国际机构,依据其运作方式和议事原则,围绕国际上的热点问题召开会议.同学们扮演各个国家的外交官,以联合国会议的形式,通过阐述观点、政策辩论、投票表决、做出决议等亲身经历,熟悉联合国的运作方式,了解人类所面临的共同问题,思考自身可以发挥的作用.

模拟联合国一般需要有相对真实的讨论议题、会议场景、代表国家和固定程序等环节.比如：

?誗模拟委员会：经济与社会理事会（ECOSOC）

?誗工作语言：英语

?誗与会国家：英国、美国、德国、马达加斯加、古巴、乍得、法国等30个国家

?誗代表人数：30人

?誗议题：在日渐全球化的世界,加强社会保护及增强人们的应变能力

?誗会议情景：（辩论）熟练运用正式辩论、非正式辩论、动议、磋商、起草工作文件、传条等各种规则,争取发言和游说的机会.

在整个模拟联合国的过程中,学生们需要为某个观点的异同而反复磋商,为维护国家利益而据理力争,也曾为世界文明而共商大计.在“模联”中,学生需秉承国家平等思想,保持小心谨慎的谦虚态度,在妥协中坚持,在盟互助求发展.学生需要体验了外交生涯,培养学生领导力和领袖意识.

在“模联”的课堂里,学生不仅要印名片,穿西装,打领带,我们还要作演讲,写文件,提方案.无论是人权问题,还是环境问题,自己国家的立场要让各国知道,他国的刁难如何应对?辩论没有标准答案,唯有责任和使命.无论是“全球变暖”还是“平民保护”议题都不仅需要地理、历史、政治知识,还需要语文、英语等各学科功底.模联互动,锻炼公众演讲能力,培养随机应变能力和沟通协作能力.

三、教育国际化引发中小学课程教学领域的借鉴与融合

基础教育国际化最终要触及课程教学领域的改革.新中国成立后,我国基础教育课程改革历经八次,正在进行的第八次课程改革以其框架的完整性、改革彻底性和影响的深远性等,引起国内外基础教育界的广泛关注.一般而言,我国中小学课程体系知识性、完整性、系统性和学科性等都比较强,而以美国为代表的西方中小学课程体系,相对而言,则主题性、综合性、实践性和能力性等比较突出,中西方课程目标和课程体系都有一个互相学习、借鉴甚至融合的过程,这已经是中外教育改革的共识.中小学课程体系之间改革与融合是教育改革的基本方向,也是教育走向开放、走向国际平台的一个长远政策走向.国际化课程与我国本土课程的有机融合,能够有效丰富基础教育课程内容,促进基础教育课程改革与发展,满足个性化学习、多样化需求.基础教育国际化的一个程度指标就是国际文凭组织课程（包括PYP,MYP,DP和IBCC）在各国教育中影响的不断扩大.近年来,美国和英国政府都积极推动更多的公立学校取得IB学校资质,扩大应用IB课程.国际课程是指课程在内容上具有国际取向,课程不仅要面向国内学生也要面向国际学生.其目标是培养学生能够适应多国教育体系要求的学习能力和基本素质.目前不少国家有日益增多的学校开设广泛认可的国际课程.我国一些高中学校开始引入IB国际课程,或者A-level和AP等英美高中课程,这就在客观上为国际课程的本土化实践提高了条件,有效地提高了中学课程的国际化水平,增强了基础教育的国际交流与合作.

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当前国际课程的引进和本土化实验,还主要集中在高中阶段,其目的是在把握其中的先进元素的基础上,结合我国实际加以改造与运用,构建有利于我国学生成长的,具有国际视野与中国特色的学校课程体系.而高中对国际课程的引进和研究主要集中在一些有条件的优质学校,比如国际学校、高中国际班、出国游学项目学校、国际教育交流与合作项目校等.一方面这些学校国际课程方面的需求比较旺盛,另一方面,这些学校可以在课程开设、教师引进、跨国网络教育和课程评价等方面率先探索,为更大范围引进国际课程积累经验.

义务教育阶段课程教学领域的借鉴与融合,还主要集中教学领域,探索怎样培养学生综合解决实际问题和研究性学习能力,也就是说主要集中教学方式变革方面,探索怎样培养学生的兴趣爱好,怎样建立学科知识与生活之间的联系,怎样在学习知识同时培养了能力、提高了学生的综合素质,等等.这里以当前流行的美国哈佛大学“为理解而教的教学模式”,来说明教学方式领域国际交流和合作的必要性.这一教学模式由启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价等四个教学环节组成.现以科学教学中“能量”主题为例来说明.

第一个教学环节,启发性论题：无处不在的能量是转动世界的方向盘吗?它是怎样影响你我的生活的呢?

第二教学环节,理解目标

第三个教学环节,理解活动：