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关于心理健康教育方面论文范文资料,与对中小学一线心理教师自我督导的相关毕业论文怎么写
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〔关 键 词〕心理教师；自我督导；专业能力
中小学心理健康教育是一项专业性很强的工作,并不是凭着热情就可以完成的.因此,如何提高一线心理健康教育教师的业务素质就成了一个很现实的课题.
笔者认为自我督导是中小学一线心理教师业务水平提高的最主要途径.
一、利用专题培训资料,自我督导构建并理清业务管道
一线心理健康教育教师必须明确自己的定位,只有定位准确才能构建并理清自己的业务管道.结合《浙江省中小学心理健康教育教师上岗（试用）证书》管理办法,笔者将中小学心理健康教育教师的主要任务分成三个层次：
一是面向学生层面.即承担和开设学校心理健康教育活动课,开展各种形式的适合学生身心发展规律的心理训练活动,为学生提供学习能力、人际交往、情绪调控、个性发展、青春期性健康、生涯发展等方面的咨询服务,促进学生心理能力和心理水平的健康发展.建立相关的学生心理健康档案.
二是面向同事及家长层面.指导和协助学校班主任、德育工作者开展心理辅导活动,主动为他们提供各种培训和指导.为家长提供家庭教育、学习辅导、升学就业、家庭心理环境建设等方面的心理咨询和心理服务.
三是面向学校层面.为提高学校全体师生的心理健康水平,向学校领导提出合理化建议,并开展相关的工作.
以一线心理健康教育教师的工作任务为出发点,将业务能力分类,参加相关的专题培训.在网络中搜寻更多的专题培训资料,如在浙江省教育科学研究院网站的心理健康栏目下,就有许多省级培训的课件和讲座.通过专题学习,逐项提升自己的业务能力,有效地构建并理清自己的业务管道.可将这些学习材料分成活动课课件、咨询技巧、危机干预、学校心理健康教育经验介绍、家庭教育等不同类别的文件夹.对于相同的主题,不同的专家从不同的角度予以了诠释,这对心理教师个人成长非常有好处.在笔者的个人电脑中,活动课课件近六十个,专家讲座九十多个.在仔细研读这些专题培训材料后,心理健康教育教师的业务管道就通畅了许多,在实际操作中,就能牢牢地抓住尊重、同理、真诚、合作、体验、助人自助等心理健康教育的要点,提高工作实效.
同一个讲座稿,在经过一段时间的辅导实
关于心理健康教育方面论文范文资料
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二、结合专业杂志研读学术专著,自我督导提升专业理论水平
一线的中小学心理健康教育教师,是将心理学的相关理论运用于学校心理健康教育活动的实践者,在实践过程中会遇到许多实际问题,在自我督导过程中常常会想：“对于这个案例,我这样做对吗?”谁来回答这个问题?不可能经常有专家督导,也不可能常都有同伴支持,这是一线心理健康辅导教师的现状.对此,笔者收获最大的方法是,结合《中小学心理健康教育》等专业杂志的研读,去学习专业论著,以此来指导和改进自己的心理健康教育实践活动.
以《中小学心理健康教育》杂志为例,“一线快递”“咨询方略”“辅导个案”“活动设计”等栏目所刊登的内容,常常是我们一线心理健康教育教师平时的工作内容,我们有所感悟、有所启发是很自然的.这些栏目常会推出让我们可模仿的活动设计、辅导方式方法.“学术空间”“研究实践”“国际传真”等栏目,把理论与实践结合,把理论前沿或对理论的思考呈现在我们的面前,能引导我们的阅读方向.就笔者个人来说,它引导我研读了《积极心理学》《团体咨询与实践》《学校发展性心理辅导》《家庭治疗》等专著,进一步去学习焦点解决短期心理咨询技术、空椅子技术、沙盘疗法等辅导技术.这些在普通心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学等基础心理学理论之外的专著,能明显地促进一线心理健康教育教师的专业成长.
一线教师在平时的工作中出现迷茫是很正常的.然他山之石,可以攻玉.在“研究实践”“一线快递”等栏目的启发下,笔者所在学校的心理健康教育工作从举办心理讲座和印发心理健康知识手册等单向引导的活动方式,发展为心理健康活动周、自信历程的电视访谈、超级团队PK大赛、纸桥创新大赛等以学生为主体、双向互动、有着强烈内心体验的心理健康教育活动.从辅导教师个人行动,到开办班级心理互助员培训、班主任心理健康教育培训,形成了学校心理健康教育的网络体系.如2005年,在阅读了周红五的《学校心理危机干预系统的建构》后,笔者拟定了《遂昌职业中专心理危机预警方案》,而后结合方案的运行撰写了《对学校心理危机预警系统良性运行的几点思考》一文.2006年,在阅读了叶一舵、余香莲的《台湾学校“教训辅”三合一辅导体制及其实施建议》后,颇有感受,立项市级课题探索学校的教导、训导、辅导的整合,撰写了《台湾“教训辅”三合一辅导模式在农村职校本土化实践研究》《“教训辅”三合一辅导机制下对四例偷窃事件的处理反思》等论文,上述论文均已被《中小学心理健康教育》杂志
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录用.
笔者认为,《中小学心理健康教育》等专业杂志,贴近学校工作实践,有很强的指导意义,并能引导我们一线教师研读学术专著,让我们从根本上提高了自身的专业素质.
三、自我督导心理健康活动课的过程,提升活动课操作能力
心理健康教育活动课的操作能力,是一线心理教师重要的专业能力.目前对于心理活动课也已经形成了众人相对认可的评价体系.一线心理健康教育教师,应将平时的活动课与评价体系进行自我对比,察觉并改进活动课中的不足,不断积累心理课中出现的亮点,提高活动课的操作能力.在浙江省中职校《心理健康》教师用书中,对于心理活动课的评价有四个一级指标、九个二级指标、十九个观测点及评价标准,而一线心理健康教师由于时间、精力、能力水平等诸多因素所限,不可能对自己的每节活动课按评估项目,逐条进行自我督导.笔者认为,一线心理教师的自我督导,可围绕心理活动课的课堂氛围营造、活动设计与展开、学生参与及体验、课堂意外与亮点等四个方面,紧紧抓住课前预设、课中调整、课后反思三个环节,把握心理活动课的“活动、体验、成长”这个中心,展开心理活动课操作能力的自我督导.
结合有关文献和自己的实践,本人常用如下表格（见下页表一）来引导自己活动课教学能力的提高.对表格中十二个问题的思考过程,就是一次活动课的自我督导过程.在这张表中,笔者最关注的是课中调整、课堂意外与亮点这一纵一横.心理活动课,很重要的一个特点就是现场生成,因为每个人的成长经历不同,学生会出现各种不同体验,于是就会有许多的课中调整,对课中调整的思考,提升的是心理教师对课堂的掌控能力,体现的是教师的教育智慧.
在一次青春健康主题课中,故事推演到女生意外怀孕,这时出现了一张推演的纸条：“给女生钱,叫她去流产,然后换个女朋友!”全班女生群
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