幼儿游戏方面论文范例,与幼儿园区域游戏活动中教师适宜的指导行为相关论文查重软件

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幼儿园区域游戏活动,是指教师在活动室中划分若干区域,创设尊重个体差异,关怀每个孩子的环境,通过提供、控制材料,让幼儿自主选择材料,亲身体验的活动,并为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件.区域游戏活动作为幼儿主动的、独立的和创造性的活动,有利于幼儿各方面素质的全面培养.

《纲要》指出：教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者.由此可见,教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键.

一、增强观察幼儿游戏的意识

通过区域观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,介入幼儿的游戏,既会观察介入游戏,又会分析、促进游戏不断提高.如何通过我们的指导,使幼儿在自身的基础上不断的得到提高.例如有一次,多多和凡凡选择了象棋,两人对象棋这么着迷,一定玩得有意思.于是,我坐在他们的中间观阵.多多真威风,一路吃吃杀杀,只一会儿的工夫,就吃掉了凡凡的車、马、卒、炮若干,我高兴的为多多点头,同时也为凡凡着急,可是凡凡不急不躁,让他吃.但是凡凡紧盯着多多的老将,一会儿就活捉了他的老将,第一局以凡凡为胜.我刚才还为凡凡捏了一把汗,现在又佩服起他来.第二局又开始了,多多还是一路斩杀凡凡的兵,但是还是没有保住老将.我暗自庆幸没有急于指导,否则哪里能观察出他们各自的问题呢?于是我告诉多多：不但要吃掉对方的棋子,还要紧紧守护好老将.我对凡凡说：“不但要吃掉对方的将,还要保护好自己的实力.”于是,我和他俩一起玩了一盘.让他们体验如何进攻和防守?在游戏的指导上,我们有时总是急于介入游戏,尤其是爱帮助弱者战胜强者,就好像“救助者”一样.今天我平静地充当了一名观众,因为我的旁观和及时有效的分析,发现了孩子各自的问题,因此进行了针对性的指导,帮助他们在各自的水平上都前进了一步.

二、转变观念,尊重幼儿游戏的权利

1.我们是孩子聪明的玩伴

我们只有将居高临下的姿势放低,把巡警的角色改变为伙伴,把教师说了算,改为真诚的倾听与接纳,尊重幼儿的表现,才能和孩子们玩在一起、乐在一起.记得我和天天下棋,心想陪他玩,那不是小儿科吗?我一步一步按我的棋路摆阵.没有想到,他一个炮打过来,直奔我的老将,我赶忙支士,心想：“不能掉以轻心了!”还行,损失还不大,还是赶紧加强预防吧!我正准备飞象、出车,睿睿的马飞奔而来,又给我来个左右难取舍,一边踩炮一边踩象,我还是丢炮吧!丢了炮,我更加不敢放松警惕,可是来不及了,他的马向前一步,直奔老将,一边是车一边是将,还是丢车保将吧.后来,我只有招架之功,没有进攻之力,惨败而归.这次和孩子下棋,竟然输给了孩子,真没面子.我是在孩子面前找回面子呢,还是教育孩子“胜败乃兵家常事”呢?老师的威严、自尊和虚伪的搪塞,会给孩子们什么影响呢?然后我选择以积极乐观的态度还给孩子一个平凡、真实、可亲的同伴形象,想必会对他乃至一生都有积极的影响.这虽是普通的一次下棋,但

幼儿游戏方面论文范例

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2.相信孩子,他们会做得更好

我们应该充分相信孩子,适时的给予帮助和指导,而不是全权代理,包办代替.陶行知说得好：“凡是小孩子自己能看的让小孩子自己去看；凡是小孩子自己能说的让小孩子自己去说；凡是小孩子自己能想的让小孩子自己去想；凡是小孩子自己能做的让小孩子自己去做等”还记得我和孩子们准备很多的黄泥,本来打算我来和泥,但是我暂时没有时间,孩子们总是问：“老师玩黄泥吗?”于是我打算让孩子来完成.当我把这个想法告诉了孩子,孩子们一听欢呼了起来,带着几许担心,我也参加了和泥的过程.我请大宝为我们倒水,只见宇飞一会站起来,使劲的和,一会儿用手拍,一会儿用小拳头捶；多多说：“老师,我的泥太硬了,再加点水吧!”大宝给他倒了一点水.佳佳说：“老师,真好玩,就像和面一样.”旁边的小朋友说：“妈妈可不让咱们和面!”宇飞说：“老师我觉得太累了,可是我还想坚持做完.”其他区域的孩子也好奇的来参观我们和泥的热烈场面——整个和泥的过程在轻松、愉快、欢乐的气氛中进行,没有任何压力和不安,有的是吸引和关注的眼神.看来,老师的担心是多余的.把和泥的过程教给孩子,其实就是交给了孩子主动体验、主动感受、主动学习的权利.从孩子们的话语中、行为中,我感受到了“不该包办代替的,教师要放手、放权.”这绝对是一个观念上的转变.“孩子会干吗?”“能干好吗?”这些担心,我们应该转变为“我们应该怎样引导孩子?”“我们应该怎样帮助他们?”

三、把握幼儿游戏特点,使我们的指导到位

我们的指导太直接,会显得教师的意愿多一些.因此,根据幼儿游戏的特点,我们不妨在指导中,加入一定的情节：或是充当小棋手,或是充当裁判员,或是充当一定的角色等,使我们的指导在不知不觉中潜移默化的渗透给孩子.当幼儿熟悉区域游戏的规则或知道该如何做,出现退缩行为的时候,我们最好采取动作暗示、表情暗示,大班的幼儿有一定的分析问题能力,因此,会从老师的暗示中马上调整自己的行为.记得我们刚投放刺绣的材料后,好几个女孩子都选择了刺绣,晨曦拿着花撑子左看右看,然后起身对旁边看刺绣的冯语彤说：“你来刺绣吧!”显然她觉得有一定的困难.我对晨曦摇摇头,晨曦又返回坐在椅子上,拿起花撑子,我在上边缝了几针,然后说：“没事,缝错了再改!”他点点头,开始缝了起来.到了拐角处,她也没有问我,而且她还自己配线,我走过去夸赞到：“你比老师缝的都好,你多棒呀!”到了活动区结束时,晨曦对我说：“老师,我明天还来,我一定把它缝完.”此时教师的指导绝对不仅仅是为了让幼儿掌握相应的技巧,其实更深层次的指导是如何帮助孩子战胜怯懦心理.通过刺绣这件小事,让幼儿懂得不怕困难,勇敢面对困难的大道理,这为她将来做任何事都能起到积极的作用.教师的教育价值不仅要关注幼儿的现实需要,更要关注其长远发展.

通过实践的探索及理论的学习,在“立足区域,观察孩子,发展能力”的宗旨引导下,我已经积累一些经验,也摸索出了更多有效的区域指导方法.教师在区域活动当中,是以观察、指导、记录、谈话与聆听作

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