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学生用目标语进行听说读写和思维的外语综合能力,在学科教学过程中体现外语的信息传递、思想交流、情感传递的功能.2.制订具体实施方案.
（1）实验学校名称；
（2）双语教育实施的非语言学科名称；
（3）双语教育实施的年级；
（4）双语教育实施的模式（浸入式、过渡式或维持式）；
（5）双语课程使用的教材（如引进教材、翻译教材或是自编教材,以及具体的教材名称）；
（6）师资来源；
（7）做预期评价（见表一）；
（8）作实施过程评价：归纳其测量与评价目标,应包括以下方面：
这一项是双语教育实施的落脚点,是重中之重.这一评价不仅仅是简单地评价一个课程方案的好与不好,更是为决策者提供改进双语教育计划的依据.
（9）效果评价.
所谓双语教育的效果评价,是基于很长一段时间的双语教育过程评价数据收集之后而开始的另外一种评价,也叫双语教育终结性评价.开展双语教育结果评价的目的在于通过英语单语教学与双语教育的比较（当然也不一定非要进行比较）,确定双语教育促进学生双语水平与学业进步的程度.其实,双语教育结果评价除了关注双语教育计划本身的成效以外,还涉及双语教育过程中其他一些目标的实现,诸如学生学习积极性的调动,以及学生个体目标的实现等.一般而言,出于这样一种目的的双语教育评价,往往是把接受双语教育计划学生的各方面情况与接受英语单语教育学生的各方面情况加以综合比较分析.在这一评价过程中,可以通过多种不同的测试方法,把各区域各组学生几个阶段的双语学习测试成绩、非语言学科学业成绩、学习态度的转变等数据收集在一起,进行比较分析评价.此处需特别强调的是,双语教育计划的实施,往往会影响学生一个学年到另一个学年母语标准化测试的成绩,这也许会进而影响接受双语教育计划的学生在某一个时期全面发展情况的评估的结果.因此,在实施双语教育结果评价的过程中,评价者须特别注意这一点.如果出现上述情况,评价者应及时采取一些补救性措施,尽量避免对学生学习与发展造成负面影响.
这一项是我国内地不够重视的,而台湾地区做得较好.（见表三）
表一：预期评价表
分析：大多数人认为双语能力是一个比较宽泛的概念,其中主要指学生的双语听、说、读、写能力.个别人认为学生的双语能力主要指双语口头交际能力,也就是学生的听、说两种语言的能力.依此观点,学生的双语能力具体包括：（1）双语语法能力,主要指学生能够精通两种语言系统,譬如,两种语言的句法规则、语义及其相关的附加词汇等方面的知识；（2）双语社会语言能力,主要强调学生能够在不同的社会环境中灵活运用两种语言的恰当表达方式、准确表达自己的思想；（3）双语演讲能力,特指学生能够用两种语言,富有意义与激情地表达与所涉及主题有关的内容；（4）双语策略性能力,是指学生在两种语言交流中能够灵活机动地使用或切换两种语言.所有这些都属于学生双语能力评价的范畴.此外,持这种观点的学者认为,双语能力评价还涉及对评价过程与评价内容中文化偏见的反思,要注意评价的场景等.
学生获取的语言知识可以分为两个层面.其中,一个层面的语言知识属于被动性语言知识,这种语言知识通常是学生在听、说的过程中习得的.另一个层面的语言知识是主动性语言知识（也称活动性语言知识）,这种语言知识往往是学生通过读与写而渐渐习得的.不言而喻,后者的习得往往要以前者为基础.
通过对学生双语技能的测试,往往可以折射出外语的听、说能力还没有满足学生对双语教育的需求.对这些学生而言,在进行读、写层面的双语教育以前,必须先为他们提供正规的以听、说训练为主的双语教育,直到他们的被动性语言基础扎实了,才可以进行读、写层面的或较高层次的双语教育.相比之下,那些听、说能力已经非常熟练,而且初步具有一定读、写能力的学生,可以实施用英语教授其他非语言学科的双语教育计划.语言学家普遍认为：外语语音、词汇与语法掌握的熟练程度在决定学生理解、使用外语方面具有至关重要的作用.学生发音与听力之间存在的差异是影响他们清晰地读出所学词汇的一个主要因素.学生熟悉外语词汇的范围决定着他们理解各学科概念的范围与程度,学生掌握外语词汇与语法技巧的程度,也往往决定了学生用这种语言思维与分析问题的水平,学生在一定的社会与文化背景下熟练使用外语的能力,也会影响到他们信息交流的范围.因此,只有当学生能够以恰当的方式与他人进行自由地交流,或者当这个学生可以用外语对自己的观点与需求作准确的表达,这个学生才可能全身心地参与双语教育的课堂教学.
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性向预测是我国在制订计划时容易忽略的.学生语言群体对待另外一种语言的消极态度,往往是影响学生该门语言学习的主要因素之一.因此,对学生对待第二语言态度的测试,要包含在各学校的双语教育计划预测试之中.家长大力支持双语教育计划的兴趣或兴趣缺乏会导致两种截然不同的双语教育结果.
表二：双语教育实施过程评价方案
双语教育实验如果能严谨地从这些方面入手,效果是显而易见的.
以深入探讨台中第一高级中学尝试推行的非语言类科目——物理汉英双语教育为案例研究,对收集来的资料进行加工处理,然后将处理过的信息按照问题归类,将结果写成正式报告并分发给有关人员.在分类评价报告的基础上,对双语教育实施的方案作全面的判断,看双语教育是否损伤母语学习,是否损伤学科学习,是否利于提高外语水平.针对学生在双语课程中反映出的情感、态度,调整双语教育实施方案,提高教师水平,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心.以下图表表明台中一中双语班实验的效果.表三：台湾双语教育实验效果
从以上图表可以看出,双语教育实验班进步了15.6分,占原来程度的23.8%.说明双语教育是可行的.
表四至表六为苏州地区对推行双语教育的问卷调查：
表四：双语教育实施前学生基本能力的问卷调查（接受问卷学生计101人）
说明：8项里6项回答低于60%,被判定为不合格,这些“不合格等级”的项目为教材提供了参考,为双语教育实施过程中制订评价方案指出了努力的方向,学生欠缺的正是我们推行双语教育可以实现并提高的.
表五：双语教育教材评价方案实施过程问卷调查（接受问卷学生计101人）
说明：6项里6项回答超过60%,被判定为“学生希望的教材的方式”.学生希望双语教材应有哪些内容、有什么特点,我们在做双语教材开发时,就能有的放矢,做到切实有效.
表六：双语教育阶段成果评价方案问卷调查（接受问卷学生计101人）
说明：18项里12项回答为需要,判定为“学生需要”双语教育.学生需要的项目可继续强化,不需要的可在教育过程中删除,这将有助于双语教育教材开发得更合理、实用、科学,双语评价体系得更完善.学生的双语策略性能力、社会语言能力将有明显提升,学生不仅会学英语,还会用英语,更会了解英语国家的文化,学习世界范围内的先进科技,最终实现双语教育培养外语科技人才,促进本国经济科技发展的目标.
三、双语教育实验的管理
1.政府层面：研究发现,除非双语教育与政府保持一致,否则它们不会成功.所以双语教育实施的保障是政府的有序管理.
首先是制度保障.政府统筹安排,设立实验学校的申报制度,严格审核把关.这样有利于双语教育政策的制定、推行、实施,有利于统一标准,有利于双语教材的编制与传播.
其次是政策倾斜.在中小学推进双语教育,对我们来说是一项全新的开创性工作,需要得到有力的政策支撑.无论是制定和完善发展规划,还是建立和完善管理体制,都要认真制定“双语教育”实验学校资格认定条例、双语教学规范,以及双语教育督导评估标准.鼓励所辖各市、区教育行政部门对双语实验学校的硬件和软件投入给予倾斜,为双语教育
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