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关于小学生论文范文资料,与“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用相关论文参考文献格式
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摘 要：翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式,学生在家观看教学视频学习新的知识,而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任务不是讲授,而是为学生提供更多有针对性的辅导,学生之间有更多的交流.小学生升入中学后,面对很多高难度的语法学习而束手无策.利用翻转课堂开展语法教学,可以增强学习的趣味性、合作性和有效性.
关 键 词：翻转课堂教学视频中小学英语衔接教学
一、现状分析
在如今的英语教学中,部分教师还是采用传统的教学模式,以教师为中心,教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生.老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位.在这样一个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的灌输对象,很难提高学生的学习兴趣和效率,师生之间、生生之间的互动很少,很难激发学生的创造性思维.特别是对刚升入中学的小学生而言,不管从心理上和学情上,他们都适应不了这种教学模式.在这种形式下,就迫切需要一种新的教学模式给中小学的衔接教学注入新鲜的血液,翻转课堂因此应运而生.
翻转课堂的创始人萨尔曼·可汗,在给亲戚的孩子辅导功课时,把讲解过程拍成视频,这一做法后来被传上网络,迅速向周围蔓延,并从家庭走进学校,甚至正在翻转课堂,打开现代化模式下的学习大门.在当今的初中教学中,翻转课堂是这样翻转着课堂的：它是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式,学生在家观看教学视频学习新的知识,而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任务不是讲授,而是为学生提供更多有针对性的辅导,学生之间有更多的交流.
二、翻转课堂的优势
1.“翻转课堂”让学生享受掌控学习的操作权.翻转课堂的前期开展主要是依赖教师提前录制好的教学视频,学生根据自身情况在课外或家中安排和控制自己的学习时间,学习氛围较为宽松,不用像课堂教学时那样紧绷神经.学生学习的节奏可以因人而异,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过短信、、网络等向老师和同伴寻求帮助.
2.“翻转课堂”让教师从传统的教学模式中解放出来.在传统的教学模式中,教师采用“填鸭式”的教学方法,从头讲到尾灌输着知识,老师教得辛苦,学生也学得辛苦,教学效率极其低下.而在翻转课堂中,教师只需要提前录制好用于学生预习的教学视频,主要任务就是在课堂上为学生答疑解惑,这才是真正地把老师解放出来,让学生动起来,让课堂活起来,充分体现了以学为本的教学观,以生为本的学生观.
3.“翻转课堂”让学生的小组合作学习深入化.从翻转课堂教学的流程来看,其是先学后教,然后学生在课堂上探究合作学习,深刻地体现了学生学习的小组合作化.在这种课堂模式下,淡化了教师传授知识的角色,教师只需布置好任务,然后由学生进行研究讨论、合作探究,获得解决问题的方法和途径.在小组合作学习中,教师是学习的指导者而非内容的传递者,教师有充分的时间参与到学生的活动中,不仅可以和学生交谈,回答学生的问题,还可以参与到各个学习小组中,对每个学生的学习进行个别指导.这些全面提升了课堂的互动,不仅体现在师生之间,更体现在生生之间.
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三、翻转课堂在初中英语教学中的运用
《英语课程标准》倡导通过运用“任务型”的教学途径,培养学生综合运用语言的能力.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务.在初中阶段的英语教学中,特别适合运用翻转课堂来开展教学,下面我就介绍一节本学期开设的句子成分语法课.
1.课前：我事先运用屏幕录像专家制作了一个句子成分的教学视频,时长大约5分钟.该视频简洁明了地给句子分成下了定义.我结合例句进一步地阐述,并根据视频内容,下发了学习单,要求学生回家通过观看视频,完成学习单上的10个问题.
2.课中：我把班上48人分成了12个小组,确立组长,通过小组合作的方式,探究学习单上的题目是否正确.同时,还给每小组配备了一块小白板,如果组里遇到难的知识点而组员之间无法解答的,就把难题写在白板上,待讨论结束后,带着白板到讲台上,向全班同学或老师求助.这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣,是真正把课堂还给学生,老师少说,只起辅导作用,激发学生探索知识.此外,我还设计了一个游戏环节,运用多媒体软件,通过抽取学生姓名的方式,进行有奖竞答,答对者给予小组加分奖励,得分最高的小组则进行物质奖励.这种小学里经常使用的奖励措施,极大地提高了学生的参与热情,让学生在玩中学,在玩中运用所学知识,起到了潜移默化的作用.
3.课后：通过问题跟踪的方式,调查学生对本节课知识的掌握情况,既有书面测试的习题,又有第二天新课前的口头提问.对于一些通不过测试的同学,建议回家再次观看教学视频上的内容.
4.学生感悟：A同学——通过视频教学,我能轻松随意地在家里进行学习,听不懂的地方我也可以反复地观看,直到看懂为止,这在平时的课堂上是做不到的,因为我不可能把老师当成复读机用.B同学——平时主要是妈妈负责我的学习,有的时候她也有弄不懂的地方,而通过观看视频进行学习,我的妈妈也能和我一起学习,有难处时我们可以互相讨论,解决不了的问题记录在笔记本上,第二天带着问题听课,效果增强了很多.
5.我的教学反思：语法是初中英语教学中最难的内容,传统的语法教学课堂死板,老师讲解过多,学生操练过少,很少会使用小组合作竞争模式,刚升入中学学生的学习兴趣很淡,甚至骨子里有一种未学先怕的思想,这就导致了课堂教学效果的弱化.而采用翻转课堂这一教学模式后,我的学生可以在课后的空余时间里,自由选择观看视频的内容和次数,成&
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通过这一节课的成功开展,不仅是我,学生也强烈要求以后能否所有的语法课、词汇课、阅读课都这么上,因为我们都在翻转课堂的教学模式中尝到了甜头,牢固地掌握了知识.其实归根到底,在中小学英语衔接教学中,需要以“学”定教,发挥学生的主体作用,让学生用自己的脑思考、自己的嘴说.翻转课堂,不是重“翻”而是重“转”,教师一定要转变教学思路,采用“反转”的课堂设计,只有真正地把课堂还给学生,才能最终发展学生、成就学生.
参考文献：
[1]英语课程标准.（29）4-7.
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