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摘要：立体声引学式提出在教师的启发引导下促进学生的自主学习.在初中英语阅读中就是要启发引导学生的自主阅读能力,而英语阅读是所有其它英语技能的基础.如何在初中英语阅读教学中,启发引导学生的自主阅读?本文从合理利用课本阅读资源,提高学生自主阅读的能力；加强校本课程的研究和开发,提高学生英语自主阅读水平；提高教师阅读教学素养,保障学生自主阅读的实施；加强英语阅读的启发引导,强化学生英语自主阅读的能力四个方面进行研究.

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关键词：立体引学式教学；初中英语；阅读教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的自主阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.认真探究其中原因,也并非与教师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何启发引导学生自主阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.根据对立体引学式教学理念的理解和初中英语阅读教学的现状的分析,结合平时的教学实践、研究,提出如下策略：

一、合理利用课本阅读资源,提高学生自主阅读的能力

初中英语阅读教学在巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生自主学习兴趣,锻炼思维,培养学生自主阅读的能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用.初中英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好学生自主阅读,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的自主阅读习惯,提高学生的自主阅读能力.

二、加强校本课程的研究和开发,提高学生英语自主阅读水平

在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活,具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料.结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作,积累了一些材料.例如编制有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游胜地,交通,外国音乐,国外家庭教育,服装与礼仪,常用典故和俗语等阅读材料.这些材料均具有实际意义,深受学生的欢迎.通过组织有意义的材料来组织学生自主阅读,调动了学生参与的积极性,促进学生英语自主阅读能力的提高.

三、提高教师英语阅读教学素养,保障学生自主阅读的实施

教师不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间,在教师的启发引导下加强学生的自主阅读训练.从而在师资、课时、组织上对学生自主阅读的训练提供有利保障.

四、加强英语阅读的启发引导,强化学生英语自主阅读的能力

立体引学式教学与初中英语阅读教学参考属性评定
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根据立体引学式教学理念要求,课堂阅读教学要在教师的启发引导下促进学生的自主阅读.英语阅读教学中,加强英语阅读的启发引导,能有效地提高学生自主阅读的能力.

1.根据学生的年龄特点,现有水平和接受能力来进行启发引导学生的自主阅读.如七、八年级的英语阅读材料中,我们更要倾向于生活实际功能,问路、指路,接听,天气表达、寻物、招领等,而在九年级的英语阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中.另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化学生英语自主阅读的能力.

2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作进行启发引导学生的自主阅读.介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式启发引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,强化学生英语自主阅读的能力.

3.阅读过程中教师提出问题,让学生带着问题去自主阅读.教师对阅读方法的启发引导也是必不可少的,启发引导学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息.启发引导学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解.

4.启发引导学生阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读.做到词不离句,句不离段,段不离篇.否则,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好；考试中这部分题目的得分率也不会高.学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透.但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词,每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解.我们常有这样的情况：句子都能看懂,但读完文章印象却不深,如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句.因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开.首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等.其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子.每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在.所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写.然后你会饶有兴趣地读下去.接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结,又节省了阅读时间强化学生英语自主阅读的能力.

5.启发引导学生使用工具书,强化学生英语自主阅读的能力.在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师.乍眼一看,英语阅读进行得轰轰烈烈,学生不懂就问,自主阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效.我们要启发引导学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其自主阅读的良好习惯.注重启发引导学生正确使用工具书是促进学生自主阅读的保障.另外,在阅读过程中教师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路.有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬字典.

6.启发引导学生掌握阅读技巧,培养学生略读,寻读,按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度.