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语文教师方面论文例文,与立体引学式在七年级语文教学应用相关论文答辩开场白
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摘 要：立体引学式重在教师的启发引导.中学时代是人生观、世界观形成的重要时期,特别是刚进入中学的七年级教学中,教学如何启发引导学生形成良好的人格?本文从利用语文教材中的优秀文章启发引导学生做高尚的人；用语文教学的双边活动启发引导学生健全人格；用教师的人格力量去启发引导学生向美好的人格方向发展三个方面起先探讨.
关 键 词：立体引学式；语文教学；应用研究
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中学时代是中学生的黄金时代,他们正处于人生观、世界观形成的重要时期,将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人,是否有爱心、责任心,是否会有坚强勇敢的意志,关键是我们教师如何在七年级语文教学中利用立体引学式教学理念去启发引导.
全国优秀语文教师李镇西曾说过：“语文教学不仅仅是交际的工具,而且是思维的工具,更是做人的工具.惟有将语文教育的养料内化为学生的人格,我们的语文教育才是真正成功的教育.”可见,语文教学要优化与创新,不仅仅是向学生传授语言知识,培养其语文能力,还包括在引导学生理解、掌握语文知识和能力的过程中,培养学生高尚的情操、优良的品质、健全的人格.而立体引学式提倡教学的启发引导和学生的自主学习,重在教师的启发引导.作为语文教师,在完成其自身教学目标的同时,在教学过程中通过学生对课文的反复阅读和理解,与课文中的人（或事）同悲、同喜、同笑骂,启发引导学生健康的人格是非常必要的,责无旁贷.那么,该如何在七年级语文教学中启发引导养成良好的人格呢?
一、利用语文教材中的优秀文章启发引导学生做高尚的人
七年级语文教材,就是以古今中外的优秀文学作品为载体,呈现给学生丰富的人格教育资源.其中大多数是以写人为主体的文章,无论是散文诗歌,还是议论文,抑或是科学小品文,尤其是小说戏剧,无不能从中感觉到人格的特点.而七年级语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内,需要教师在教学中有效地启发引导学生形成良好的人格,巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来,积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素,尽量让之成为学生健全人格中的组成部分.使学生学习语文知识的同时,得到人格的熏陶.岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”,“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”,感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军,激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情等这些作家往往作品精彩感人,人格也如日月之光辉,作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映.无数的作家通过他们的伟大作品,让学生领略到他们崇高的人格魅力.中学语文教师要很好的抓住这个机会,启发引导学生做高尚的人,促使学生健全人格的形成.
二、用语文教学的双边活动启发引导学生健全人格
七年级语文教学活动是一项让学生掌握语文知识,形成语文能力,完成人格培养的三位一体的活动,目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现.七年级语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动.
(一)学生在课堂上的听讲活动.
这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程,我们可以用语言评价教材中人物的人格特点,赞美其中的优秀人格,批判其中人格的卑劣成分.我们也可以表述自己的人格取向,展示自己的人格力量.更可以点评学生的人格塑造过程中的得失,在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时,接受美好人格的熏染,摒除人格的弱点,为自己的独立人格的形成提供养料,这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动.
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(二)学生说的活动.
包括课堂上回答老师的提问,同学之间或师生之间的讨论,朗诵课文或参加朗诵比赛,参加辩论活动,参加话剧表演等等.如果说堂上的听讲是人格内化的
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(三)学生的阅读活动.
主要是学生对教材或课外读物的阅读.这个环节的人格培养有两方面,一个是在教师的指导下阅读,教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发引导,完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考,自主判断,从而引发的明理、觉悟和警醒,形成对自身人格的修复和提升.前者的过程首先要关注教材阅读的指导,课后布置学生进行迁延性的阅读,带着问题去阅读.也定期推荐阅读篇目,写出读书笔记,这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展.后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程,这个过程充分体现了人格教育,强调对人本身尊重的特征,我们要常常鼓励学生多读好书,多订阅报刊杂志,并结合研究性学习进行,查阅大量的相关资料,密切注意其中的人格因素,启发学生在不断的自省中形成独立人格.这当然需要学生的阅读要有一定的基础,具备相应的阅读能力,对文本有越高的理解能力,可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力,越是学生自己独立思考,自主形成的人格特点,越能经受得人生的考验.
(四)学生的写作活动.
这既是学生运用语言,展示语文能力的方式,也是通过书面表达自己人格特质的时机.在习作里,学生会很自然地把自己对人格的理解,自己逐步形成的人格内容流露在其中.教师则可通过启发引导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育,肯定其人格中美好、优秀的成分,否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷,最终达到让学生健全人格的最高目标.
三、用教师的人格力量去启发引导学生向美好的人格方向发展
语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育,教师本身具备健全的人格显得很关键.所谓“身教重于言教”,教师得率先垂范,言行一致,有高尚的品格,用自己能让学生信服的行动去教育学生.就是所说的“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”,为人师表,让老师的一言一行,对学生耳濡目染,潜移默化,体现人格的感染力量.
在学生眼里,一个具有爱祖国,爱集体,诚实可信,言行一致,处事公正理智,爱学生,遵纪守法,严于律己,工作认真负责,待人热情有礼,作风严谨,心胸开阔,人际关系和谐,乐观自信,不怕困难,管理得法,决策果断,有正确的人生观和是非观,能执着地朝着理想而奋斗等等优良品格的语文教师,必定是一位受学生欢迎的教师,他在课堂上的表述不再是空洞
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