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摘 要：立体引学式教学模式是让学生感觉学习目标“立体”要求课堂上学生有“学案”,老师有“导学案”.在学案中,通过把问题“分块”,一步步“引学”,达到循序渐进掌握知识的目的.有了“导学案”,利于老师有精力照顾每一个学生；有了“学案”的引导,让注意力容易分散的学生形成学习的连贯性.体现“教师主导,学生主体”的新课堂模式,真正实现语文课堂教学的“有效”效果.

关 键 词：立体引学式；八年级语文；课堂教学模式

一、立体引学式教学模式的目标

立体引学式教学模式的目标是让学生感觉到“立体”的学习目标.

(一)让学生觉得学习目标简单.

1.觉得目标简单比如写字,写中感受汉字的美,心里喜欢；教方法如何写才美,比如左右结构相接的部位要收敛,与避让比如两人并肩走路,应该如何；从不会到会从不美到美,自己动脑.这一过程,能力、方法、情感一体,目标就是“写好字”,而不是说,什么能力,什么方法,什么情感那么复杂.

2.觉得头绪简单：比如,学习游记单元,可以让学生同时学习两文《小石潭记》《醉翁亭记》,旅游的地点上有什么不同?引导“游踪”,“视踪”,如何解说?“游踪”就是“脚踪”,“视踪”就是“眼踪”,稍加解说,学生就明白了.

3.觉得要求简单：比如学习游记课文,就是和平时的记叙文有一点区别：多了一个游人,自然对景物的描写就多了一个游人的情感.对游记的写作这么简单要求,比我们在课文中教学生说：观察景物有几种方法,在写中要用上平视,仰视,俯视观察法要好多了.为什么,因为全班同学有不同的体验,被方法的形式给迷惑了,个人感情体验也就被忽略了.就是要让学生觉得,回答老师的问题很简单,这节课的要求很简单,这道题很简单.

(二)让学生感觉知识实在.

“课标上说：注重语文的感悟,积累与运用,注重基本技能训练,打下扎实的语文基础”简单地理解基本技能：写字、读书、习惯.技能乃至习惯,国外有个有趣的统计：一个词汇一个句子,300遍以上的听说读写地实践运用才终身不忘.1000遍以上,运用自如,3000遍以上就是母语了.意思说,只有反复训练才可以自动化,才可以摆上用场.那么我们在上课的过程中,教方法后如何能学以致用?比如：学习“游记”课文,可以通过两篇文章比较阅读,当然,四文比较都行啊.然后,再从课外的文章选择同样的写法文章,让学生感觉,和哪一篇课文一样.游记的写作顺序就感觉出来了,学生就感觉这个单元的文章,也就那么一回事,知识是可以看得见,摸得着的.

要达到以上的形式的目标,让学生以本为本是关键“多媒体”；“表演”的运用要注意“度”.“本”指的是“语文本体”和“文本”.“语文本体”口头为语,书面为文.就是识字写字,阅读习作,口语交际,综合学习,包含人文性,工具性.“文本”就是课标规定的教学目标具体的落实.

1.引导学生读懂文本.强化初读,要有时间让学生沉下心,读得进去,还要正确、流利.

2.注意齐读,默读的不同作用,为照顾到不同水平的学生,默读设计的问题要由浅入深.

3.坚持一条原则：书不熟读不开讲.要“扣读导悟,读中见悟”,要“提领而顿,百毛皆顺”熟读成诵,能抓住关 键 词语：领起下文的,总结全文的,过渡的,空间变化标志的,主次顺序标示的,情感特征的词语等.这便是“举一反三”要重“举一”.“多媒体”,“表演”的运用要注意“度”,意思是看懂,不是读懂.在阅读教学中,应该以读为主,以多媒体,表演为助.

二、立体引学式教学模式要求课堂上学生有学案,老师有“导学案”（即老师版的“学案”）

“立体引学,精讲巧练”这种课堂教学模式,主要是要求授新课的课堂要有立体可感的“学案”.教师用“导学案”（“导学案”和学生用的“学案”比,重在引导）,利于教师有精力注意学生的情况；学生用“学案”同时利于注意力容易分散的学生学习连贯性.

三、立体引学式教学模式学案的基本结构及各部分的特点

“学案”通常包含四个部分：一、情境引入.即有目的地转移学生的注意力,做到有情有景,有声有色.二、勾画结构.把课文的知识结构勾画出来.有时可以作为教学目标,有时可以作为课堂教学线索,有时可以是一节课的总结.三、分块引学.也就是具体的学习过程.在这个过程中,把问题分成小块,由浅入深,各环节联系紧密,符合认识事物的规律.每个问题,加以步步“引导”.“引导”可以以提示形式,写在问题的后面,利于学生思考.体现教师的主导地位,学生的主体地位.四、拓展延伸.也就是知识的巩固部分.

四、在语文教学中的具体运用

立体引学式教学模式的“学案”在语文课堂教学中如何具体运用?

（一）“情境引入”的“立体”.

比如：教学《云南的歌会》这篇课文,听电影《五朵金花》的歌曲《蝴蝶泉边》.让学生体会云南民歌的魅力,重感受.

（二）勾画结构的“立体”.（让课文结构一目了然）

1.学会理解题目.文章的题目是全文的中心体现,是作者反复推敲斟酌而拟定的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息.尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”.从文章的题目切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟.例如第三册学习小说单元,以题目为主线引导学生讨论交流,顺着这搭起的文本平台读书,文章的道理自然而然地呈现在学生面前,学生也养成了读书先理解题目的好习惯.

2.学会抓住关 键 词句.《语文课程标准》在中段的阅读教学中指出：“能联系上下文,理解词语的意思,体会文中关 键 词句在表达情意方面的作用.”所谓的关 键 词句是指可以借此打开文章的窗,让师生都畅游于文章的魅力中,它可以是文章的起始句、过渡句、总结句,可以是文章的高潮部分,也可以是贯穿全文的线索,往往用来揭露主旨.学生学会抓住关 键 词句,那么从整体上把握课文内容绝非难事.3.在阅读教学中引导学生整体把握课文.据我们初中学生的身心特点,教学中可以采用“分层设问”的方法,降低整体感知的难度.在学生了解课文大体内容的基础上,设计

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